插圖，為小學(xué)語(yǔ)文課堂錦上添花

黃戰(zhàn)蘭

【摘要】插圖具有形象性、直觀性的特點(diǎn)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)記憶，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造潛能。因此，教學(xué)時(shí)，教師要巧妙地挖掘語(yǔ)文教材中的插圖資源：利用插圖，導(dǎo)入新課;運(yùn)用插圖，品味詞句;領(lǐng)會(huì)插圖，隨文練筆;借助插圖，以圖導(dǎo)學(xué);從而使語(yǔ)文課堂錦上添花，熠熠生輝！

【關(guān)鍵詞】插圖;導(dǎo)入新課;品味詞句;隨文練筆;以圖導(dǎo)學(xué)

根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)生正處于由具體思維向抽象思維過(guò)渡的階段。現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中的插圖色彩鮮艷，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，具有形象性、直觀性、啟迪性等。這些插圖不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)記憶，而且有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。然而，許多教師在教學(xué)過(guò)程中并未充分認(rèn)識(shí)到教材插圖的重要價(jià)值，對(duì)它們視而不見(jiàn)，上課的時(shí)候基本不用。不僅影響了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的解讀，而且又浪費(fèi)了課文插圖這一寶貴的教學(xué)資源。其實(shí)，教材中的插圖可以幫助學(xué)生順利地走進(jìn)文本，為課堂錦上添花的。那么，我們?cè)鯓雍侠硗诰蚪滩牟鍒D這一資源呢？

一、利用插圖，導(dǎo)入新課

俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師。”小學(xué)語(yǔ)文教材圍繞兒童認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，課文中編制了許多生動(dòng)形象、內(nèi)容豐富的插圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。與單獨(dú)的文字呈現(xiàn)相比，插圖更加具有形象直觀、色彩鮮明的特點(diǎn)，特別容易吸引小學(xué)生的“眼球”，能夠幫助學(xué)生形成更鮮明的直觀感受。教師可以充分利用插圖進(jìn)行導(dǎo)入新課教學(xué)，這樣不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生求知欲望，而且為學(xué)生迅速進(jìn)入課文創(chuàng)設(shè)了情境。對(duì)此，教師可以充分利用多媒體設(shè)備，將課文中的插圖進(jìn)行手機(jī)拍攝后上傳至課件制作中，利用插圖這個(gè)現(xiàn)成的“導(dǎo)游圖”，讓學(xué)生觸景生情、興趣盎然地投入到新課的學(xué)習(xí)中。以《橋》一文的教學(xué)為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用插圖進(jìn)行課前導(dǎo)入。通過(guò)出示《橋》的課文插圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在展示圖片后，向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道課件上的這幅圖畫(huà)來(lái)自于哪篇課文嗎？”在學(xué)生回答后，將課題進(jìn)行板書(shū)。接著，進(jìn)行課文文本學(xué)習(xí)的過(guò)渡，通過(guò)問(wèn)題呈現(xiàn)：這座村子里唯一的一座木橋在洪水來(lái)臨時(shí)，究竟經(jīng)歷了什么？事情的發(fā)生和經(jīng)過(guò)是怎樣的？這些問(wèn)題的呈現(xiàn)能夠幫助學(xué)生理清閱讀的脈絡(luò)，取得更好的閱讀效果。

除了課文情境的配圖，在語(yǔ)文課文中還有許多作者的畫(huà)像和照片。文如其人，教師可以借此先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)畫(huà)像，了解作者，進(jìn)而產(chǎn)生與作者、文本進(jìn)行對(duì)話(huà)的欲望。以《我的伯父魯迅先生》一文為例，在文本閱讀之前，教師可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅先生的照片，隨后再進(jìn)行閱讀，感受魯迅先生“處處為別人著想”的高尚人格;在進(jìn)行《青山處處埋忠骨》一文教學(xué)時(shí)，教師可以巧妙利用插圖，通過(guò)觀看毛澤東畫(huà)像，向?qū)W生介紹其生平故事，在品讀文章的過(guò)程中，感受毛主席的寬廣胸懷。插圖不僅僅是為了美觀，在一定程度上也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拉近學(xué)生與作者的距離，有利于與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，為后面深入研讀課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用插圖，品味詞句

課文中的一些詞句比較抽象、晦澀難懂，單純的文字解釋難以讓學(xué)生達(dá)到真正理解的目的。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以利用插圖，幫助學(xué)生更直觀地、透徹地理解詞句。這往往成為品味文本中重點(diǎn)詞句的一個(gè)很有效的方法。學(xué)生借助插圖，形象化地、深入地感受句子，在“細(xì)嚼慢咽”文字的同時(shí)，讀懂插圖背后的深刻內(nèi)涵，逐步走向文本的主旨。

如，四年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)城》中，課文第一幅插圖的畫(huà)面宏偉，意境開(kāi)闊，充分展示了萬(wàn)里長(zhǎng)城的雄偉氣勢(shì)。而且課文的第一段描繪出了長(zhǎng)城的雄偉，其中有一句寫(xiě)道：“遠(yuǎn)看長(zhǎng)城，它像一條長(zhǎng)龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤(pán)旋。”在這句話(huà)中，“蜿蜒”一詞理解起來(lái)存在一定難度。如果讓學(xué)生查字典，那也是抽象的理解。但是借助插圖讓學(xué)生理解本詞則無(wú)須多言：雄偉的萬(wàn)里長(zhǎng)城像一條巨龍穿行大地，圖上畫(huà)的這種形態(tài)就叫“蜿蜒”。又如，六年級(jí)《老人與海鷗》一文中有這樣一句：“它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出來(lái)。”學(xué)生理解起來(lái)存在一定的困難。對(duì)此，我并沒(méi)有直接進(jìn)行文字講述，而是先讓學(xué)生觀察插圖中老人的畫(huà)像以及海鷗隊(duì)列的場(chǎng)面。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行語(yǔ)句的分析，學(xué)生根據(jù)插圖能夠理解語(yǔ)句中的“白色的漩渦”，同時(shí)能夠真切感受到海鷗對(duì)老人的不舍之情。這種利用插圖品味詞句的形式，使學(xué)生對(duì)文本有了更深刻的理解和感悟。教學(xué)實(shí)踐證明，在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)下，學(xué)生的觀察能力以及對(duì)文本語(yǔ)句的理解能力是我們教師始料不到的，而且彌補(bǔ)了文字的生澀，促進(jìn)了語(yǔ)言的記憶和內(nèi)化。

三、體會(huì)插圖，隨文練筆

葉圣陶先生說(shuō)：“圖畫(huà)不單是文字的說(shuō)明，而且可以拓展兒童的想象。”因此，課文中的插圖，是文本信息的圖畫(huà)再現(xiàn)，一些插圖本質(zhì)上也是與文本相關(guān)的。現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中有著豐富的插圖，幾乎是一文一圖，新穎、直觀，這種圖文并茂的形式深?lèi)?ài)學(xué)生的喜愛(ài)。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)教材中插圖的整合利用，對(duì)于提升學(xué)生的觀察力和寫(xiě)作能力也有一定的幫助，同時(shí)也有利于幫助學(xué)生更好地解讀文本，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。插圖有不同的種類(lèi)，我們可以根據(jù)教學(xué)目的的不同，采取不同的方法。例如，啟發(fā)學(xué)生生動(dòng)形象地講述故事，或深入細(xì)致地描寫(xiě)人物特點(diǎn)，或啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，根據(jù)插圖進(jìn)行畫(huà)面描繪等等。如《鄉(xiāng)下人家》一文中有一幅插圖，畫(huà)的是一家六人在瓜棚架旁圍坐的畫(huà)面情景，但是文中沒(méi)有用具體生動(dòng)的語(yǔ)言文字描述。這樣，就給隨文寫(xiě)作提供了廣闊的空間。在教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖中的人物說(shuō)了什么話(huà)，以及會(huì)做些什么事。在腦子醞釀好之后，再寫(xiě)下來(lái)。在學(xué)生把靜止的圖畫(huà)變成生動(dòng)的文字的過(guò)程中，他們的觀察能力、想象力以及寫(xiě)作能力也得到了較大的提高，學(xué)生的“語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用”的素養(yǎng)也得到了很好的落實(shí)，這樣的一種利用插圖隨文練筆，就取得了意想不到的效果。

四、借助插圖，以圖導(dǎo)學(xué)

大多數(shù)課文中都有精美的插圖，而且文質(zhì)兼美，圖文并茂，相得益彰，不僅可以幫助學(xué)生理清故事脈絡(luò)，又可以打開(kāi)學(xué)生的思維。這是教材的編寫(xiě)者為增加課文內(nèi)容的形象性，幫助學(xué)生直觀理解課文內(nèi)容而精心編排、繪制的。為使課堂教學(xué)顯得新穎別致，我們可以借助課文的插圖來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)主線。如，《棉花姑娘》這一課，文中配有五幅插圖。可以通過(guò)圖文結(jié)合的形式幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。教師先出示第一幅圖，讓學(xué)生觀察圖畫(huà)，了解故事的起因——棉花姑娘生病了。接著出示最后一幅，了解故事的結(jié)果——棉花姑娘病好了。接著再讓學(xué)生對(duì)比觀察這兩幅圖。然后問(wèn)：“孩子們，棉花姑娘的病雖然好了，但是治病的過(guò)程可不是那么一帆風(fēng)順的，那么她究竟經(jīng)歷了哪些事呢？大家想知道嗎？讓我們帶著這些問(wèn)題，共同學(xué)習(xí)課文第2、3、4、5自然段吧！”通過(guò)圖文結(jié)合的引導(dǎo)，讓學(xué)生深入文本了解益鳥(niǎo)益蟲(chóng)的本領(lǐng)，樹(shù)立起要愛(ài)護(hù)益鳥(niǎo)益蟲(chóng)的意識(shí)。

又如，《橋》這篇課文有一幅令人感動(dòng)、揪心的插圖。我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用這幅很感動(dòng)的插圖作為切入點(diǎn)來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)。先出示插圖設(shè)置懸念：圖上發(fā)生了一件什么事？讓學(xué)生結(jié)合課文第一部分內(nèi)容，理清故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、原因。緊接著再引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，弄清老人和小伙子在干什么？他們是什么關(guān)系？帶著這些問(wèn)題，學(xué)習(xí)課文的后半部分。弄清了老漢和小伙子是父子關(guān)系，并且他們?cè)谌f(wàn)分危險(xiǎn)的情況下，保護(hù)村民過(guò)橋，最后都犧牲了。之后，教師又指導(dǎo)學(xué)生看插圖：面對(duì)洪水，老人是怎樣安排大家過(guò)橋的？課文怎樣描寫(xiě)洪水的可怕的？引導(dǎo)學(xué)生深入文本，讀書(shū)、思考，感悟出：課文大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，更加襯托出老人用自己的生命架起一座不朽的“生命橋”，表現(xiàn)了老人無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、忠于職守、英勇獻(xiàn)身的崇高精神！課文中的插圖如同文字，真實(shí)存在，是不可忽視的教學(xué)資源。但如果我們能在課堂中充分合理利用，同樣能綻放無(wú)限的精彩。

總之，課文中的插圖是教師應(yīng)當(dāng)重視的語(yǔ)文教學(xué)資源。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析、揣摩教材中的插圖，創(chuàng)造性地挖掘插圖進(jìn)行有效的教學(xué)，最大限度地發(fā)揮其作用，給孩子們帶來(lái)一個(gè)全新的世界，煥發(fā)出生命的活力。只有這樣我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)錦上添花，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)才會(huì)提高。

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