小學美術課堂評價方法的探索與實踐

潘榮

【摘要】《課標》指出：“美術課堂評價是促進學生全面發展，改進教師的教學，促進美術課程不斷發展的重要環節。”在美術課堂教學中，評價要以促進學生不斷發展為目標，關注學生在學習過程中美術知識與技能的學習及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展，通過評價者與被評價者之間的信息反饋交流，達到提高學生美術學習水平，促進學生全面發展的目的。有效的課堂評價對學生在美術學習中發揮著積極性的引導作用，甚至直接影響到了學生作品的效果。本文將從美術教學評價的目的、美術評價的方法和意義三方面來探討。

【關鍵詞】美術課堂評價;學生性格;激勵性;肯定性

小學美術學科教學有效性的評價模糊，它不像語數英等學科那樣，可以通過成績來評定，而只能通過質性評價，教師和學生在教學的過程中的互動來體驗評價的有效程度。對學生創作的美術作品的評價標準模糊，在課標的要求下，鼓勵學生大膽構思、對生活中美好的事物表現在畫面上。所以，得出來的作品不能用一個標準答案來界定，這對于美術作品評價和教學情況增加了一定的難度。

一、美術教學評價目的——促進學生美術實踐能力發展

促進學生美術實踐能力的發展是美術教學評價的最終目的。教師正確的美術教學評價能給學生提供反饋，使學生掌握自己學習的結果，了解自己的優勢與不足。例如，小學生的心理特點有一樣就是自尊心和自主欲強烈，容易受他人的評價影響，教師的一言一語都能對學生起到至關重要的影響作用。

對于教師而言，通過教學評價，教師可以檢驗本節課是否達到了預定的教學目標，獲得有關學生學習情況的信息，搜集他們在美術活動過程中的表現及創作結果。例如，當筆者教學生畫老鼠時，會從老鼠的耳朵特征來評價學生的作品。如，老鼠的耳朵可以畫得更圓一點，學生就意識到了老鼠的一個重要特征是耳朵圓。

二、以創新的課堂評價方法，點亮精彩高效的美術課堂

美術新課標對評價提出了“既要關注學生在美術學習中對美術知識、技能的掌握情況，又要根據學生的學習能力，知識水平，學習態度，情感、價值觀以及心理發展階段等”進行教學和評價的建議，要求以鼓勵性評價為主，兼顧改善性評價，發揚每個學生身上的閃光點，也同時彌補其不足之處。美術教師的專業素質和知識儲備不能很好的駕馭課堂即時評價;教師的評價語言不夠深入，評價形式也過于單一，教師應以美術新課程標準的課程內容和課程目標為依據進行課堂評價。

（一）關注學生性格，為有效的個性評價奠定基礎

每一個學生都有自己的思維能力，每一個孩子都是獨一無二的。教師面對著這么多名學生，不能對每一個學生都同樣的評價方法。特別是美術課作為藝術科類，授課課時不如文化科那么多，所以，我們每次去到課堂上首先就要學會察言觀色，學生的一舉一動老師都必須盡收眼底。課前筆者會提前五分鐘來到課室，跟下課的學生打趣聊天跟她們熟絡起來拉近距離，從而觀察出哪些學生是比較熱情，哪些學生是比較害羞，看到有陌生的老師的到來是帶著疑惑的眼神并且不善于說話的。這樣我們在上新課前，對學生的性格心理就有大概的了解，這樣也有助于課堂的提問。

例如，筆者在執教美術人教版一年級下冊第13課《各式各樣的水果》時，在播放水果時隨手指了一個橙色的水果，很快一位很積極的學生便直直地舉起了雙手很自信地回答說：“是橘子！”（實際上是橙子）筆者問：“為什么？”他說：“因為橘子是橙色的。”然后筆者繼續問：“還可以是別的水果嗎？”他堅決地說：“橙色的就是橘子！”突然間，課堂一下靜了。筆者當時心里在想：不能草率地處理這件事。筆者四周觀察了一下發現學生中午吃完的水果剛好是橘子。于是，微笑地對那位學生說：“一看就知道你是愛吃水果的好孩子，但是老師想讓你再仔細觀察你今天吃的水果跟圖片上的水果有什么不同？”然后他聽了筆者的提問后，開始仔細看了看中午吃的橘子，若有所思地說：“圖中的是橙子，因為橙子是更加圓的，皮更厚的，而我們中午吃的是橘子因為它更扁而且用手就能剝開了。”說完，周圍的同學都紛紛贊同，筆者也露出了滿意的笑容并說道：“你的觀察力真仔細，希望你以后也能做一個善于觀察和思考的小孩。”

（二）給予學生肯定的評價，提高學生學習積極性

誠然，正面的肯定性評價有利于促進學生發展，但在實際教育教學過程中也有很多的時候，我們為了評價的準確性又不得不從反面作出否定性評價。當難免要用“不”來評價時，如果處理不當，就容易影響學生的畫畫積極性，甚至對以后的美術課都失去了興趣。那么，該如何來巧妙處理、合理運用肯定性的評價來達到激勵性評價的目的呢？

1.教師善做引導者，引領學生發掘潛藏的“答案”

在美術課堂上，教師提出問題的答案通常都是非常廣泛的，孩子只需要回答到點子上就能達到課堂效果，教師在這過程中需要做的是不斷地對學生進行。筆者在執教人教版美術三年級下冊《未來的建筑》一課中，想讓學生說出未來的建筑具有功能性。但那位學生卻怎么也回答不出預期的效果。美術課堂中注重的是引導性，這樣直接告訴他答案就失去了美術課的靈魂了。于是，筆者再找了一幅科幻建筑的圖片，里面的建筑還可以種植各種各樣的食物并且給他看并對比現在的建筑說到：“你再仔細看看，有什么不同？”孩子看了看筆者給的兩張新圖片果斷地回答說：“是種植的功能！”筆者聽了以后給他豎起了大拇指，并讓周圍的學生把掌聲送給他給予他肯定的鼓勵。筆者覺得美術課堂上，很重要的一點是對學生的回答要有肯定性，在學生不會回答或者回答的答案錯誤時候我們可以多試試別的引導方式，不要隨意地含糊帶過去或者直接告訴他正確答案，要做學生回答的引導者。

2.多用鼓勵性的語言評價，讓美術課堂評價語綻放異彩

老師平時每天都和學生相處，學生已經把老師當作最親近的人，雖說教師每說出一句話都需要斟酌，但在鼓勵學生方面，我們應做到毫不猶豫地去給予肯定性的評價。在老師充滿鼓勵性的語言評價中，學生的自信心會大為增長從而激發他的學習興趣。在美術課堂中，老師更需要關注學生之間的差異。多點運用表揚的語句，即使學生的回答達不到教師想要的效果，教師也不能隨意地糊弄過去。教師要運用巧妙的語言藝術和根據實際用鼓勵性的語言，贊揚學生的每一次成功，學生的自信心也會大大增強。對于回答不符合教師預期的回答，我們應該從另外一個角度看，抓住這個學生奇特的想法，用巧妙的語言引導他正確的答案并及時鼓勵。學生的每一個回答都是獨特的、有趣的。教師應多應用課堂上的教學機智，讓學生多體驗教師的表揚與鼓勵，增強他們的自信心，讓他們在美術課堂中體驗到快樂。

《美術課程標準》中提到：“評價要鼓勵每個學生根據自己特點提高學習美術的興趣和能力。”以表揚鼓勵為主，可以調動學生自身的積極因素，可以創造和諧愉悅的氛圍，可以增強學生的自信心。法國教育家第斯多惠曾說過：“教育藝術的本質不在于傳授，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”所以，在課堂上，我非常注重評價的鼓勵性。我在執教人教版美術三年級上冊《重重復復》的時候，筆者需要用到一些物體或者實物來表現“重復”的感覺，于是，帶了學生都喜歡吃的一種糖果，在排列整齊后我引導學生回答出“重復”關鍵詞后，把帶來的糖果獎勵給他們。這樣因為有了教師的語言的激勵和糖果的獎勵，學生的課堂積極性大大地增加，從而使課堂氛圍變得活潑生動。美術教師除了用語言性的激勵，還可以適當地在課堂上獎勵學生感興趣的禮物。這樣不僅能夠拉近師生的距離，也能夠凸顯小學美術課“要在學習中玩”的一個理念。從這堂課例中，筆者用糖果激勵了學生的積極性，學生也成功理解了《重重復復》的這一概念。

（三）多元的評價，多彩的課堂——學生自評與互評

在評價的過程中，很多教師只發表自己的意見和自己的評價，筆者覺得也應該給學生一個平臺，不僅僅要有教師的評價，學生自評與互相評價這個過程也很重要，讓課堂的重點更多地放在學生上。學生的畫畫得好壞不是最重要，重要的是學習了生活上的美術知識和培養了積極向上的生活態度價值觀，而能做到這點，就需要教師巧妙地運用多種美術評價方式了。如，每次學生畫完畫，筆者都會挑選幾幅較為完整的畫貼在黑板上讓學生說說喜歡哪一幅畫，也讓這幅畫的小作者上來說說自己的這副畫是如何創作的。從而達到學生自評與互評的效果，最后教師會作為一個評價的總結者，學生的自評與互評不僅可以增加課堂的生生之間的互動性與生動性而且還能避免了美術學科教師評價的單一性和主觀性。所以，多方面的評價在小學生美術課堂上是不可或缺的一部分，教師應當執行。

三、以評價促發展，構筑高效課堂的基石

在日常美術課中，很多教師過于注重學生美術專業知識與技能的培養，在一定的程度上脫離了小學生的心理特征與生活實際。應當引導學生發現美，而不是教師說這是“美”便是美，將“美”的理解局限于課本上的“優秀作品”。本次研究的著重點在于對學生繪畫興趣上的評價，專業美術知識的評價為次要。本研究主要發展小學美術教學評價的新方法，在理論聯合筆者的教學實際所形成的幾點教學評價方法。

當前美術課堂教學的原則、方法和模式，都沒有從根本上去看到美術教學與其它學科的區別。小學美術學科對比其它學科，筆者認為更具有生活性。打開學生的生活之窗，徜徉多彩美術課堂。因此，小學美術課堂評價也該培養具有“發現美”的眼光和激發學生對美好生活的向往。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育美術課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.