淺談實踐體驗教學在小學音樂教育教學中的重要性

朱平

音樂是開展美育的一個重要途徑之一，音樂是一門藝術，是由有組織的樂音來表達人們思想感情、反映人類現實生活情感的藝術。作為小學音樂教師，我覺得在課堂里我的主要任務除了完成課堂的教學目標之外，就是用簡潔易懂的語言、趣味的方式方法讓同學們從身邊的小事出發，去學習音樂、感受音樂和對音樂進行簡易的創作，讓同學們了解和感受到音樂不是遙不可及的，我們的生活處處都可以是音樂。

以前自己的音樂課堂，總會查閱很多的資料和跟課堂相關的音頻去豐富教學內容和吸引學生的注意力，多而雜的音頻內容，反而常常最容易混淆學生視聽而忽略了本堂課中最終要掌握的知識點。比如，了解我國傳統京劇的一堂課，以前很注重內容豐富的自己，查閱了很多關于傳統京劇的視頻，只要是跟京劇相關的知識和音頻都不放過，從臉譜的顏色到顏色所代表的人物的性格再到對京劇行當的了解和辨別，再到各種傳統京劇的賞析，同學們感覺接觸了很多的知識點，但能讓學生銘記于心或者是印象深刻的知識點卻不多，大部分都是走馬觀花式，下課鈴聲一響沒多久，課堂的知識內容也就差不多自動遺忘了。后來的教學我嘗試過用生活中簡單好理解的方式讓學生記住某個知識點，比如，京劇的兩大唱腔“二黃”和“西皮”，對于小學生來說，本堂課是賞析課，如果從專業術語來講學生未必會對這個知識點有更多的印象。后來我就直接跟學生分享：要記住這兩種唱腔的區別其實很簡單，“二黃”大變身，它現在是鄰村的一只小狗的名字，總是亂跑，每到飯點它的主人總會在村口高喊“二黃，回來吃飯啦，二黃，二黃”，學生可以感受一下呼喚遠方的二黃的語速是快的還是慢的？通過展開想象和體驗讓學生們感受到“二黃”是“慢的”。在學生感受體驗后，再讓大家想象，有一天某同學在大街上走著走著，不小心踩到了一塊西瓜皮，此時他的速度會發生什么變化呢？當這個環節開展快結束的時候老師可以進行一個小結。同時，為了避免有的學生進行“西皮”唱腔在生活中搞惡作劇，要加一條溫馨提示，“同學們，要讓人加快速度的方式方法很多，但千萬不要以隨地亂扔西瓜皮的方式，這種方式不文明的同時存在著很大的安全隱患”。這種從生活實際出發讓學生去了解和加深印象也許大部分的人就對京劇的唱腔有了一定的記憶了呢。

在小學音樂教學中的趣味性引導教學也要結合學生的年齡段特點，因材施教。在小學低年段，音樂課表中發部分都是圍繞著學生能夠自然、自信地演唱歌曲之類。我個人比較喜歡學生通過一首歌曲讓學生從主人公的角度出發去激發他們的學習興趣和在教學實踐中能主動參與。比如，學唱歌曲《小列兵》，它是一首進行曲速度的歌曲，本堂課主要是讓同學們感知音樂的速度、力度等音樂要素，加強學生對音樂快慢和強弱變化的感知和體驗。針對這個內容，我直接就開展了“小列兵競選”進行節奏大闖關游戲，這個游戲開展前同學們在已經掌握三個基本節奏型： ×（ta）? ×× （ti ti）? ×-（ta a），在黑板上呈現三種不同的速度（中速，中速稍快，中速稍慢）以及力度的變化讓低年段的同學們去開始挑戰、展示和投票，選出本堂課中優秀的小列兵，并且下次課堂可以繼續接受班級其他同學們的挑戰。在低年段中開展，學生的學習積極性和主動性以及課堂的學習氛圍基本都達到了自己預想的結果，學生要掌握的知識點在實踐中也很好地得以解決。在延伸階段運用大家都熟悉的歌曲《小毛爐》用不同音樂情緒、速度和音樂強弱的變化讓學生近距離感受歌曲的速度、強弱的變化可以呈現不同的音樂聽覺效果和音樂情境。用這樣的方式，可以很好地體現在教學中學生的主體地位，也可以很好地展現主動學習的學習效率不僅比被動學習效率高的同時，學生在學習實踐中可以感受到很多音樂學習的樂趣。

站在教師的角度上，如何解決節奏型問題，讓學生掌握節奏型的時值，我嘗試過多種方法，最有效的是與學生的常識認知和熟悉的口令結合起來，教學能達到事半功倍的效果。比如，大小切分節奏型，大切分可以與體育課中老師喊的口號相結合，“向左轉”“向右轉”“齊步走”與大切分相結合，教師引導讓同學們聯想到：在操場里，有一百多號人在軍訓，教官手里沒有擴音器，教官要集中所有隊員向左轉，請大家嘗試下幫助教官喊“向左轉”的口令。通過嘗試，討論再嘗試和感受，從喊轉體指令引入到大切分節奏型，基本上都能給學生留下一個難忘的記憶。下一個場景：有一個班級，接近10名學生在體育課中被老師留下來鞏固課堂知識，這時體育老師帶著情緒要讓所有的同學向左轉，如果你是體育老師，請喊出你的口令。引出小切分的同時讓學生進行時值的對比，分析異同。我相信，當學生聽到類似口令的時候，應該就會想到音樂課節奏型中的大小切分節奏型了。

在小學中年段，我很享受學生在反復的討論、實踐和展示中獲得音樂學習的樂趣。中年段的學生在歌曲學唱中基本能夠很好把握歌曲的基本音樂知識，為了豐富學生的學習內容，我基本會在年級開學的第一堂課讓同學們感受在歌曲學唱中識譜、唱譜的魅力，我會在課堂里慢慢滲透和鞏固基礎節奏型，通過聆聽、模仿訓練學生的音準，提高學生的音高概念。在循序漸進中慢慢加大挑戰難度，在識譜過程中由簡單到復雜，由慢速逐漸加快，通過念節奏型、跟著節奏念歌詞和識譜等挑戰和展示形式去激發學生在音樂學習中的學習興趣，并運用“小老師”的教學展示，激發學生的學習熱情和樹立學生音樂學習的自信心。比如，歌曲《翠鳥咕咕唱》，除了讓學生感受、體驗二聲部輪唱歌曲活潑、歡快的音樂情緒外，我通過學生自主完成在熟悉歌曲節奏型，簡譜視唱的前提下展開二聲部輪唱的小組展示和分享感受，在課堂的教學中逐漸把老師教學轉化為學生合作談論、實踐和展示的平臺。作為教師，看到學生都那么認真和專注，學生很享受這種教學模式的同時，自己有歡欣，更多的是樂在其中。

在小學高年段，學生已經積累了一定的知識量，在已經基本掌握樂曲的識譜、唱譜、結構、速度、情緒等音樂基礎知識后，最有挑戰和有趣的要屬樂曲的簡易創編或者是二次創作了。剛開始的教學，我們會在歌曲旋律不變的前提下讓學生寫歌詞去表達自己的看法、認知等等，當然積極進取，富有正能量的最佳。我印象深刻的要屬六年級的有一首歌曲《拉起手》，有個學生直接用歌曲追回了自己想了很久的卻又不好意思開口的“債”，學生在創編歌詞中很含蓄，寫了時間、地點和“我們”跟“你”。當然，有趣的簡易創編實踐體驗的事例有好多好多，這過程中需要老師的一個耐心的引導與肯定以及專業的建議，所以作為教師，我們要與時俱進。只有這樣我們才能更好融入學生，了解他們的喜好，去尋找適合不同時期的學生的教育教學方式。我們要抱著終生學習的信心，學習永遠在路上，才能讓自己收獲和見識到更加優秀和自信的自己。

在長時間的音樂教育教學實踐中，通過積累和總結，給我最大的感受是課堂中實踐、體驗在小學音樂教育教學是相當重要的。我們可以通過這種方式可以更好地培養學生的音樂學習興趣，激發學生學習熱情，建立學生音樂學習的自信心，也可以讓學生了解音樂就在身邊，音樂可以為自己所用，我們生活中的喜怒哀樂也可以通過音樂來表達。實踐體驗的知識點可以結合學生的知識接收量合理安排，不在多，在于精，認真備課，用心教學，讓學生都能把老師課堂里講的知識點轉化成學生自己的智慧和力量是我對自己的音樂教育教學的基本不變準則。