初中語文整本書閱讀的有效途徑

摘要：初中階段需要培養學生讀書的習慣，幫助學生養成整體閱讀的方法，提高學生的閱讀能力。整本書閱讀在初中階段對學生閱讀能力的提高起著關鍵作用。結合教學實踐，探討整本書閱讀的有效途徑。

關鍵詞：初中語文;整本書閱讀;有效途徑

整本書閱讀是相對于碎片化閱讀的一種閱讀模式，強調整體并完整把握一本或者一系列的多本書，具有一定的整體性和系統性。整本書閱讀依據教學的需要，可以采用淺讀、精讀、深讀等多種方式。整本書閱讀要求教師根據學生的閱讀需要來選擇閱讀類型，這可以激發學生的閱讀興趣，提高學生的文學素養。通過整本書閱讀，學生對全書的脈絡有了整體的把握，其思維能力可以得到大幅度提高。

整本書閱讀的形式可以是一本書的閱讀，也可以是整本書中部分篇目的整合，還可以是同一位作家系列作品的主題性閱讀。整本書閱讀避免了單篇閱讀理解的片面化，可以讓學生更加深入地理解作者的創作意圖，了解作者不同時期不同作品的情感傾向，從而較為全面地把握作品的深刻內涵。筆者擬結合教學實踐，探討引導學生整本書閱讀的有效途徑。

一、設置閱讀主題，由課內延伸到課外

課外閱讀對學生的語言表達、閱讀能力的提升起著非常重要的作用。教師要做好課內和課外閱讀兩者之間的鏈接，以課內閱讀為起點，巧妙地將課外閱讀融入其中。整本書閱讀是由課內到課外的延伸，有助于增加學生的知識積累，激發其閱讀興趣，提高其閱讀能力。

以課堂教學為中心，設置閱讀主題，進行由點到面的拓展性閱讀。教師以課內文本閱讀為點，對相近的經典文本進行知識背景、歷史人物、寫作手法等方面的拓展。比如，在學習魯迅的《從百草園到三味書屋》以后，教師可以引導學生對魯迅《朝花夕拾》中的相關篇目進行閱讀。教師設置閱讀主題為“童年的故事”，推薦相關篇目，要求學生閱讀《朝花夕拾》。學生圍繞教師布置的閱讀篇目，認真閱讀并記錄自己的閱讀感悟。有的學生認為魯迅筆下的童年是充滿樂趣的，其樂趣在那百草園的花花草草中，在那小貓小狗的調皮表情中，在長媽媽的溫暖懷抱中;有的學生認為魯迅是天真的，他童年時是貪玩的，他是不愿意背書的孩子;還有的學生認為童年時天真爛漫的魯迅與他成年后形成了鮮明對比，從而看出魯迅的平凡和偉大。學生形成個性化的閱讀見解，加深了其對魯迅作品風格和情感世界的理解。再比如，學生在學完《變色龍》之后，教師可以引導學生運用課堂所講的關于閱讀說明文的方法對法布爾的《昆蟲記》進行整本書閱讀，有助于學生進一步掌握說明文的寫作手法。教師在學生充分了解《昆蟲記》整本書寫作內容和寫作風格之后，可以進一步引導學生進行綜合實踐，帶領學生通過“講一講、背一背、寫一寫、演一演”的方式走進昆蟲的世界，探索科學的奧秘。這種教學方式不僅僅關注學生知識的學習，而且重視學生的閱讀體驗，真正實現了寓教于樂。

二、注重過程引導，實現真閱讀

初中生在閱讀過程中如果沒有教師的有效引導，其閱讀目的就會不明確，很容易受各種觀念、資源、網絡信息的干擾，喪失閱讀的興趣。因此，要使整本書閱讀成為真正有效的閱讀就需要教師進行有效地指導。比如，教師可根據閱讀的內容制定閱讀計劃和方案，組織學生進行閱讀分享交流等。

首先，以主問題引領學生進行閱讀。教師要注重導讀，結合書目設置一些提綱挈領的主要問題，讓學生圍繞主要問題對整本書進行閱讀。比如，學生在閱讀《水滸傳》的時候，教師可以設置下面的問題：小說主要敘述了哪些故事？小說中人物的綽號有何含義？小說塑造了眾多的人物形象，你能不能說一說他們的共性特征？小說中這些人物有沒有共同的目標，結合故事發生的時代背景加以闡明，探究人物性格形成的原因。在學生回答的過程中，教師可選擇其中一兩個設置子問題，進一步探究文本的內涵。比如，以“小說中人物的綽號”為探究點，設置以下子問題：說一說“黑旋風”是誰？他為何叫這個綽號？這個綽號背后凸顯了這個人物怎樣的形象？學生依據這些子問題梳理故事情節，得出李逵作為農民的典型代表，他心中充滿了仇恨，他要鏟除一切黑惡勢力，但是他又有莽撞急躁的缺點，從而分析出李逵具有“剛直、率真、嫉惡如仇”的人格。

其次，注重閱讀方法的指導。在進行整本書閱讀過程中，學生要選取恰當的閱讀方法才能全面提高閱讀能力。教師應該引導學生根據文學作品的不同使用高效的閱讀方法。教師要教會學生抓住小說的三要素對文本進行梳理，從而全面地把握人物形象，體會作品的內涵。比如，《駱駝祥子》的整本書閱讀，教師可以引導學生抓住小說的中心人物進行情節梳理，了解其中的重要人物，理清他們和祥子分別有著怎樣的關系，他們之間發生的重要故事，這些人在祥子的命運中起到的作用。圍繞小說中心人物進行梳理，從而分析小說中除了祥子以外的人物。再比如，《海底兩萬里》的整本書閱讀，教師可以引導學生進行思維導圖的構建。有的學生對小說航海路線進行了梳理，建構思維導圖;有的學生對小說中人物進行梳理，建構思維導圖;還有的學生對航海過程中見到的各種各樣的海底生物進行梳理，從外形特點、作用、存在方式等方面進行梳理，建構思維導圖。

三、注重閱讀評價，形成個性化閱讀

閱讀評價是對整本書閱讀效果的檢驗，是學生個性化閱讀成果的展示，也是實現真我閱讀的一個過程。在這個過程中，學生的思路會慢慢打開，獲得閱讀的成就感和精神上的愉悅，最終保持閱讀的持久熱情。教師要引導學生對整本書做出有效地閱讀評價。以閱讀《海底兩萬里》做出的閱讀評價為例。

生1：《海底兩萬里》是一部科幻小說，通過這部小說，我認識了“鸚鵡螺號”的主人尼摩船長。他以特立獨行和博學高雅在短短的十個月之內，暢游了太平洋、印度洋等地方。這告訴我們生活中只要有堅韌的意志和過人的智慧就可以發現令人嘆為觀止的美景。

生2：《海底兩萬里》讓我們深深地佩服凡爾納。他依據科學原理進行了幻想，這是一種具有創造力和想象力的幻想，把我們帶進了一個奇妙的生物世界，也為我們未來科技的發展做出了預設，具有一定的科學性。

這兩位學生對《海底兩萬里》的閱讀感受完全不同，在評價中看出了學生個性化的思考。同時，教師要提倡多種形式的閱讀評價。比如，擅長寫作的學生可以通過“讀寫結合”的形式進行閱讀評價;擅長演講的學生可以通過演講的方式進行閱讀評價;擅長表演的學生可以通過編寫劇本的方式進行閱讀評價。教師要積極鼓勵學生多角度進行閱讀評價，真正實現整本書閱讀的實效性。

總之，整本書閱讀需要每一位教師深入實際地進行教學實踐，將課內閱讀與課外閱讀有效結合在一起，進行有效地閱讀方法指導，才能讓學生在整本書閱讀中學有所思，學有所悟，努力實現真我閱讀。

【基金項目：本文為江蘇省教育科學“十三五”規劃2018年度課題《初中語文“整本書閱讀”課程建構策略研究》（編號：B-b/2018/02/83）的研究成果】

作者簡介：顧建榮（1978—），女，江蘇省泰興市黃橋初級中學高級教師，主研方向為初中語文教學。