初中語文閱讀對話教學的有效策略

范軍 張玉娥

摘要：語文是一門語言學科，在教學方式選擇上，對話教學堪稱語文學科最簡單、最有效、最直接的教學方法。隨著教育的發展，教師可以通過多種形式豐富完善對話教學，從而提升語文閱讀教學的質量。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;對話教學

對話教學，就是以對話為原則的教學方式，堪稱追求人性化和創造性的新式教學思維和理念。語文是一門語言學科，在教學方式選擇上，對話教學堪稱語文學科最簡單、最有效、最直接的教學方法。但在當下的初中語文教學過程中，一些教師仍然依照傳統的教學方法進行口頭講述與學生閱讀相結合的教學，這在一定程度上難以適應現代化教育的發展要求，難以滿足學生的好奇心與求知欲。因此，教師應不斷完善教學方法來提高語文閱讀教學的質量，提升學生的閱讀能力以及思維感悟能力，培養其優良的思維品質，促進其全面發展。

一、初中語文閱讀教學中存在的問題

（一）教學方式單一，學生缺乏閱讀興趣

有些教師在進行語文閱讀教學時，仍然采用較為傳統的教學方法。這些教師的教學觀念沒有及時轉變，單一的閱讀教學方式缺乏師生之間的互動溝通，而且一成不變的教學方式也會讓學生感到乏味，對語文閱讀逐漸失去興趣，降低學生在語文閱讀課堂上學習的積極性和主動性。

（二）學生缺少思維拓展的空間

書籍是人類進步的階梯，學生在閱讀時通過文章的描寫內容、字詞句段的分析等都能夠感受到文章的深層內涵，對作者想要表達的思想有所領悟，甚至與作者形成情感共鳴，從而獲得自己在閱讀中的獨特感悟。在一些初語的閱讀教學中，教師對課文進行分析講解，將文本內容與思想感情都生硬地呈現給學生，沒有給學生留下足夠的思考空間，這對學生的創造性思維發展會產生一定的抑制作用。

（三）缺乏合理有效的閱讀評價機制

合理有效的閱讀評價機制能夠幫助學生認識自己在語文閱讀中的不足，也能夠對學生的閱讀進行鼓勵。但是在當下的語文閱讀教學中缺乏公平合理有效的閱讀評價機制。一些教師以應試教育為導向對學生進行閱讀理解題目的大量訓練，這不利于學生的思維能力培養和開放性思維的激發，很多情況下也不能全面的評價學生的語文閱讀情況。

二、初中語文閱讀對話教學的有效策略

（一）培養學生與課本對話的能力

教師需要在教學中引導學生與課本對話，即培養學生的獨立閱讀、自主學習的能力。教師可以通過創設閱讀情境來幫助學生融入到閱讀中去。利用多媒體等技術，教師可以在課前為學生提供與閱讀內容的相關資料，例如作者的生平故事，以及文章寫作的背景故事等等，通過小動畫、視頻等方式展示，讓學生全方位地沉浸在閱讀內容的場景中。在閱讀的過程中，教師可以提前設置幾個小問題與閱讀線索，鼓勵學生通過獨立閱讀去文章中尋找答案，這樣能夠讓學生通過獨立閱讀思考獲得更多的信息與線索，在遇到困難時可以借助查閱資料、詢問教師等方式進行解決。這對于培養學生的自主學習能力具有一定的幫助，在閱讀課程中給學生更多自由發揮的空間，也有利于培養學生的綜合能力，促進其個性發展。

（二）增進學生之間的對話，促進合作學習模式的形成

在當前形勢下，合作學習的模式越來越得到廣大師生的認可。在初中語文閱讀教學中，教學目標更加注重學生在閱讀中所獲得的感悟，而學生之間的討論交流能夠幫助他們進行更多的意見交流，在課堂上保持活躍的思維，對于培養學生的各項思維能力具有一定的輔助作用。教師可以在閱讀課堂上為學生提供更多交流互動的機會，鼓勵學生之間交流互動，豐富其思想。除了在課堂上，教師還可以鼓勵學生共同進行課外閱讀，在課外閱讀的過程中相互鼓勵、相互交流。通過劃分小組的形式，增強學生之間閱讀交流溝通的有效性，這樣有助于培養學生的課外閱讀興趣。

（三）增進學生與教師之間的對話，增進師生感情

對話教學中最主要的形式就是教師與學生之間的對話。教師在教學中占主導地位，對話教學需要教師在課堂上加強與學生的溝通交流，引導學生積極參與到對話教學的閱讀課堂中。教師可以通過提問、討論等形式與學生進行交流，提高學生的閱讀能力，增進對學生課堂學習情況的了解，以便于更好地開展接下來的教學活動。除了在課堂上進行交流，教師也需要在課下以及校外與學生進行溝通，適當的為其提供幫助，這樣不僅實現了教師與學生之間的對話，也能夠形成教師與學生、學生與學生之間的多元對話，進一步提高對話教學的質量與效率。教師也要鼓勵學生在閱讀中勤于思考，善于提出問題尋找答案，培養學生的求知欲，提升學生的學習能力。在對話教學的過程中，教師通過尊重學生的想法、傾聽學生的見解，使學生感受到來自教師的尊重與關愛，也能夠促進形成和諧平等的新型師生關系，拉近師生之間的距離，增進師生感情。

（四）善于運用教學評價性語言對學生進行鼓勵

教師在采用對話教學的過程中，增加了與學生互動的頻率，但是同時也要注重溝通的效率。教師在教學中采用一定的語言藝術與情感藝術能夠幫助學生快速展開文章閱讀，也能夠對學生的學習進行引導與激勵。教師可以在教學中通過發揮教學評價性語言的作用，在學生發表完意見與想法時，通過具有語文色彩、正面肯定作用的評價性語言對學生進行鼓勵與引導，鼓勵學生更加積極的配合對話教學，積極發表自己的看法，與教師進行溝通交流。教師在課堂上除了需要應用一定的語言藝術，更需要運用情感藝術。初中的閱讀內容大多具有豐富的情感內涵，教師在教學中運用一定的情感藝術可以引導啟發學生的思維，幫助學生更加深刻地理解文章內涵，在閱讀中獲得更豐富的知識，從而提升學生的感悟能力以及道德修養，對學生的情感進行熏陶和感染，促進其全面發展。

三、對話教學對初中語文閱讀的促進作用

（一）有利于營造良好的課堂氛圍

在初中語文閱讀教學中，傳統的教學方法容易導致課堂氣氛沉悶，學生學習的積極性與主動性不高，學生學習的創造性與發散思維在一定程度上受到了壓抑。 而在對話教學模式下的語文閱讀教學課堂，教師與學生之間會進行更多的交流溝通，其與傳統的閱讀課堂相比增加了更多的輕松互動，學生與教師之間可以進行更多的交流，創設了輕松和諧的課堂氛圍。

（二）有利于為學生提供及時的幫助

初中生的閱讀有現代文閱讀也有文言文閱讀。現代文閱讀更注重對學生思維的啟發和情感的熏陶，文言文閱讀更加注重培養學生對傳統文化的認知了解，這就給初中生的閱讀帶來了更大的挑戰。在對話教學的課堂上，教師與學生之間有了更多的交流，在與學生進行交流的過程中，教師能夠及時發現學生在對文章理解等方面存在的偏差，抓住實質進行指導，幫助學生提高現代文的理解能力與文言文的閱讀能力。

（三）有利于培養學生的語言表達能力

語文教學的目標是培養學生聽、說、讀、寫等方面的能力，但在實際教學中常缺乏對學生“說”這方面能力的培養。對話教學通過教師與學生之間的對話溝通，使學生能夠針對閱讀內容與教師進行有效溝通交流，學生的表達能力得到鍛煉，在班級中發言也提升了學生的勇氣，這對于促進初中生的全面發展有著積極的作用。

在初中語文閱讀教學中，學生對文章的理解、分析以及情感的體驗都需要通過教師的引導，進而自主學習進行思考與感悟。在閱讀過程中，學生所獲得的知識以及對文章內容的感悟，如果能夠通過交流溝通的方式表達出來，也能夠進一步提升學生的閱讀水平。在語文學科的學習中，閱讀是非常重要的教學內容，教師采取對話教學的方式，能夠更加直接的幫助學生完善閱讀方法，提升閱讀能力，從而提升學生的綜合能力，促進學生的全面發展。同時也需要教師不斷地提升自身的教學水平與綜合素養，從而在對話教學的課堂上更加游刃有余地開展教學，為學生帶來高質量的語文閱讀課。

作者簡介：范軍 （1979—）， 男 ，甘肅省武威市第二十四中學高級教師，主研方向為中學語文教學。