淺談初中數學教學課堂效率提升策略

蔣毅

摘要：

相較于小學階段的數學課程來說，初中階段的數學課程在教學難度、目標要求等各方面都發生了很大變化。這種情況下，如果學生不能快速適應這些變化，久而久之，就會跟不上教師的教學步伐，逐漸失去學習數學的信心，甚至對課堂產生排斥心理。基于此，本文對初中數學課堂教學中存在的問題進行了分析，并提出了一些提升初中數學教學效率的策略，希望對廣大教師有所幫助。

關鍵詞：初中數學;教學效率;教學策略

引言：數學是初中必修的基礎學科，有很強的理論邏輯性，大部分教師的教學模式較死板，多數學生認為數學枯燥復雜。因此，學生對數學學習的興趣不濃厚、效率不高。在新課程改革背景下，教師要樹立科學的教育理念，了解學生的真正需求，讓學生積極主動地參與課堂學習，提高教學效率。課堂是學校進行教學活動的主要地方，數學教師應該轉變傳統的教學辦法，引導學生充分發揮主觀能動性，讓學生能夠主動進行學習及探討，進而有效提升學生的專業素養與能力。隨著我國素質教育的不斷深入，數學課堂的教學添加了更多的新鮮血液，學生不僅能夠在數學課堂上進行暢言，課堂教學活動也在不斷向自主探究進行轉變。傳統型數學課堂中過于重視方式，忽視質量，要想改變這樣的情況，需要構建一個高效的數學課堂。

一、目前初中數學課堂教學存在的問題

（一）教育模式固定，教學方法單一

數學學科有抽象性、邏輯性、辯證性以及應用性特征。在初中數學課程中，部分教師為了順利完成教學任務，快速達到教學目標，在課堂教學中往往直截了當地展開教學，教學方法單調老套、缺乏新意，大多是灌輸式教學[1]。此類教學方法難以吸引學生的注意力，不能激發他們學習的興趣，因此，學生學習主動性不高，課堂教學效率低。

（二）將分數作為評價學生的主要標準

雖然新課程改革正轟轟烈烈地進行，但是在實際教學過程中，分數仍然是教師對學生進行評價的主要依據。這種以分數作為衡量標準評價學生的行為，違背了新課程改革的要求，會在無意間給學生帶來心理傷害，尤其是成績差的學生，所以非常不可取。教師在進行教學評價時，應該充分考慮到學生的原有基礎、學習經歷、實際情況等，對學生進行全面、客觀的評價[2]。

（三）師生關系不和諧

不和諧的師生關系是數學課堂效率低的又一原因。鑒于傳統的教學模式與數學學科自身的特點，大部分初中生的數學成績相對于其他學科來說不太理想。在這種情況下，教師為了提高教學效率，往往在課堂教學中對學生嚴加管教，課堂氛圍緊張、壓抑。當課堂學習中存在困惑時，學生出于種種顧慮不敢提問，不懂裝懂，結果考試成績不理想。之后教師繼續加強管理，形成惡性循環，導致師生之間產生距離感，打擊了學生學習的積極性[3]。

二、提升初中數學課堂教學效率的策略

（一）把握學生心理特點，尊重學生的主體地位

教師要充分認識到學生作為獨立的人，有自己的思想意識的。在學習中，學生應自主學習，而不是知識的被動接受者。在教學過程中，教師要善于通過觀察學生的言行舉止，掌握學生的心理狀態，并結合初中生的心理特征，有針對性地展開教學活動。學生在學習過程中有自己的情緒，不同的情緒會產生不同的學習效果。在課堂教學中，教師如果發現學生的學習情緒比較低落，就要想方設法幫助學生從消極的狀態中走出來，引導學生積極主動地參與課堂學習，以提高教學效率。另外，課堂教學要改變傳統的教學模式，教師應以學生為中心，把課堂交還給學生;提倡學生自學，鼓勵學生大膽說出自己的解題思路，激發學生的學習欲望，提高學生的學習興趣;引導學生自主學習，針對有異議的問題展開小組討論，合作探討重難點，必要時進行補充;多與學生溝通、交流，建立和諧的師生關系。總的來說，教師在教學中要把握學生的心理特點，尊重學生的主體地位，讓每位學生在課堂教學中都能有所收獲[4]。

（二）明確教學目標，強化重點，突出難點

在數學教學中，每節課都要有教學目標。教師要想在有限的課堂中達到教學目的，就必須對每節課的教學目標、教學重難點有一個清楚的認識，從而順利完成數學教學任務，提高數學教學質量。教學目標指的是教師對學生通過課堂學習將會達到的知識技能、過程方法及情感態度價值觀方面的學習效果的預期。有了明確的教學目標，教師進行教學就有了方向。教學重難點即在教學過程中存在的、在學生能力范圍之外的、學生學習中可能存在困難的教學內容。只有明確教學重難點，教師才能有的放矢地開展教學，針對重難點內容重點分析，讓學生著重學習，從而強化教學效果。

（三）豐富教學方法，改變教學模式

課堂是學生學習的主陣地，提高課堂教學效率對提升學生的學習質量有重要作用。要想提高教學質量，教師就要改變傳統僵化、固定的教學模式，運用形式多樣的教學方法展開教學。首先，教師要根據教學大綱的要求，結合學生的實際學習情況，制訂靈活可行的教學方案。其次，在教學過程中，教師應充分利用多媒體信息技術展開教學，擴充教學內容，提高學生學習的積極性;巧妙將數學中的抽象內容與生活實際聯系起來，促進學生對抽象知識的理解，激發學生的學習動力。最后，做到因材施教，在達到教學目標的基礎上允許學生自由發展，根據學生學習的具體情況展開分層教學;通過小組合作、獨立思考等方式讓學生掌握學習方法，學會學習。

（四）發展學生的發散性數學思維

要學好數學，就要有發散性的數學思維。數學學科的解題原則是在掌握基礎知識原理的前提下“以不變應萬變”。但有的學生只是單純地理解了基礎知識，離開課本就不會做題。所以，教師在教學過程中要鼓勵學生多思考、多交流，注重培養學生的發散性思維。首先，培養學生思維的嚴謹性。在教學過程中，教師要引導學生按照一定的邏輯順序，全面、周密地思考問題，時刻保持思路清晰。其次，培養學生思維的深刻性。在教學過程中，教師可以適當地安排反例，引導學生學會通過形式多樣的題型看到背后的數學信息，從而認真細心審題，反復思考，多次分析，最終找到正確的解題方法。最后，要培養學生思維的廣闊性與靈活性。教師要鼓勵學生運用多種思路解決問題，在解題過程中，杜絕產生思維惰性，要求學生勇于打破常規解題思維，靈活變通思路，從而培養發散性數學思維。

結語：

數學作為一門主科，在整個課程體系中有重要地位。就初中數學來說，教師要克服教學中存在的問題，更新教育理念，把握學生的心理特點，制訂科學的教學方案，采用形式多樣的教學方法，注重發展學生的數學思維，從而有效提高課堂教學效率。

[參考文獻]

[1]晉艷平.如何建立高效的初中數學課堂導入策略[J].考試周刊，2018（89）：86.

[2]占惠勇.試析提高初中數學課堂教學效率的主要途徑[J].求知導刊，2018（20）：118.

[3]李世良.新課程背景下提高初中數學課堂教學有效性的策略[J].考試周刊，2017（11）：108.

[4]馬萬俊.試析“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用[J].魅力中國，2016（27）：109-110.

（作者單位：甘肅省定西市隴西縣桌兒岔九年制學校，甘肅 定西 748100）