終身教育理念下高職繼續教育發展的探究

曾雪蓮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職繼續教育是終身教育的重要組成部分，為社會經濟的發展提供了有力的人才和智力支撐。從終身教育與繼續教育理念入手，根據2010年至2018年職業教育院校數及在校生數的統計情況，通過分析得知，高職繼續教育的發展呈上升趨勢，而且網絡專科教育逐漸代替成人專科教育，成為高職繼續教育的主要方式。分析高職繼續教育的特點并論述了高職繼續教育的發展方向。

[關? ? 鍵? ?詞]? 終身教育;繼續教育;成人專科;網絡專科

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）26-0004-02

改革開放以來，中國經濟、社會、文化各領域都取得了偉大的成果，這離不開強有力的人才支撐。隨著改革進入新的發展階段，經濟結構調整和產業升級不斷加快，各行各業對技術技能型人才的需求越來越緊迫。在這種情況下，鼓勵和支持人們（尤其是缺乏專業技能和專業知識的社會人員）通過繼續教育學習、培訓等方式和方法，提高學習新知識、掌握新技能的意識，提升綜合素質，已成為推進改革開放的一種重要手段。而高職繼續教育是繼續教育的重要組成部分，是人們提升知識能力和技術水平的一個重要途徑。

一、終身教育與高職繼續教育理念

終身教育理念是由法國教育家保羅·朗格讓在1965年聯合國教科文組織在巴黎召開的成人教育會議上第一次正式提出。朗格讓認為，終身教育是一切正規教育、非正規教育及非正式教育的集合。

繼續教育是20世紀30年代在美國發展起來的一個新的教育工程，是面向學校教育之外所有社會成員特別是成人的教育活動，是指已經脫離正規教育，已參加工作和負有成人責任的人所接受的各種各樣的教育，是對專業技術人員進行知識更新、補充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育。

隨著國家產業結構調整與技術革新的發展，如何提高個人素質滿足社會工作需要，成為大多數社會人士的現實問題，而高職院校利用自身的“職業”屬性，在大力發展繼續教育上擁有其特有的優勢。當前高職繼續教育通常是作為高職院校內成人教育或培訓的一個職能機構，包括學歷教育和非學歷教育，開展的主要工作包括成人學歷教育、標準化考評、職業技能鑒定、專業技術人員繼續教育等，可滿足社會成員提高自身知識能力的切實需求。由此可見，高職繼續教育是終身教育的重要組成部分之一。

二、高職教育發展概況

根據《2010年—2018年中國本科及高職教育統計數據》（見下表），可得出：

1.高等職業教育是我國教育的重要組成部分，高職院校數甚至比本科院校數更多。

2.高職院校數從2010年的1246個增長至2018年的1418個，平均年增長率1.63%。

3.高職在校生（含普通專科、成人專科及網絡專科）從2010年的1596.3萬人增長至2018年的1970.7萬人，平均年增長率2.69%。其中普通專科在校生平均年增長率為1.66%，網絡教育專科生的平均年增長率達8.39%，而成人專科在校生平均年增長率為-0.5%。由此可見，隨著互聯網的普及，網絡專科逐漸取代成人專科成為另一重要專科學習方式。

4.對比2010年專科在校生比重與2018年專科在校生比重（如圖1、圖2所示）可得出：高職繼續教育在校生（即網絡專科在校生與成人專科在校生）所占比重從2010年的37.6%增至2018年的42.5%。可見，高職繼續教育是高職教育的重要部分，而且高職繼續教育發展呈上升趨勢。

三、終身教育理念下高職繼續教育的發展方向

（一）轉變觀念，營造良好氛圍

2014年，李克強總理提出“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”。高職繼續教育與傳統普通高等教育不同，其培養目標是為社會提供所需的職業人才，培養對象主要是已脫離了學校教育的社會人士，目的在于提升求學者自身的職業素養和專業能力，實現個人的自我價值。因此，高職繼續教育應以市場為導向，立足院校實際，開展充分的市場調查和社會調查，根據社會需求來設置專業和課程，充分激發學員參與繼續教育學習的主動性和能動性，擯棄類似“拉人頭”式強制性教育教學培訓，這種方式不但無法保證教育學習的效果，還易引發培訓人員的負面觀感。通過主流媒體或各類新興媒體，積極宣傳國家終身教育的方針政策、高等職業繼續教育的先進經驗和專業人才培訓的成果，努力消除社會企業招聘的學歷歧視，引導全社會樹立重視終身教育的理念，積極宣傳高職繼續教育的重要作用，確立尊重勞動、尊重技能、尊重知識、尊重工匠精神的觀念，讓社會大眾自發地將接受繼續教育視為實現自我發展的渠道。

（二）堅持工學結合、德技并修

促進高職院校、行業、協會、企業間的多元化合作，實現資源共享與優勢互補，根據行業發展及產業結構轉型升級的需要，將專業設置、課程規劃與產業需求對接;根據企事業單位或特殊職業崗位的要求，將課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接，持續更新并推進專業目錄、專業教學標準、課程標準、頂崗實習標準、實訓條件建設標準、教學質量評估標準等項目建設，積極推行產教融合，培養高素質行業人才。深入社區、農村開展各類技術技能再培訓及公益項目，助力教育精準扶貧，聯合兄弟院校在專業建設、深化課程改革、增強實訓內容、提升師資水平、內部管理等方面展開通力合作，全面提升教育教學質量。

（三）積極打造專業教學團隊

以“教學名師、專業技師、企業培訓師”為目標，積極打造高職繼續教育“三師型”教師隊伍。一方面從企業和高校引進專業教師，充實并壯大專任教師隊伍，優先滿足日常專業教學及繼續教育任務;再將專業教師派遣到校企合作的實訓基地或企業生產第一線，提高理論與生產實踐相結合的能力，避免純理論造成的“紙上談兵”“閉門造車”。另一方面積極鼓勵并推動學校教師通過技能培訓考試獲取職業資格證書，由企業生產一線引入的技術人員和專家通過教育技術培訓獲取教師資格證書。將融合、吸收、轉化后領先的專業知識、教育理念、生產模式和勞動技能應用于教學工作中，使教學內容更貼近生產實際，保證良好的教學質量。

（四）嚴把教學質量關

教學質量是教育持續發展的保障，只有受教育者切實從高職繼續教育中得到知識和技能的提高，也只有社會、企業切實從高職繼續教育中獲得所需的專業人才，高職繼續教育才能持續不斷發展。高職繼續教育并非“用錢買文憑”，而是一種提升自我的有效方式，針對不同的受教育人群，必須堅持因材施教、模式多元、寬進嚴出、嚴把教學質量和畢業生質量關。

（五）開闊國際視野，強化對外交流

根據習近平總書記提出的建設“絲綢之路經濟帶”“21世紀海上絲綢之路”的戰略構想，積極發揮政府的主導推動作用，制定相關優惠政策，提供財政專項資金補助，吸引社會、企業在物力、財力等多方面的支持。努力加強與“一帶一路”沿線國家的高職及繼續教育合作，整合高職院校的優勢專業和特色專業，集中打造優質教學資源，積極開展相關國際合作、交流及課題研究活動。吸收國際同行先進的教學管理經驗，將國際領先的操作流程、產品技術標準、服務質量標準、管理經驗等導入教學內容，培育具有國際視野、熟悉國際規范的專業技術人才。

四、結語

高職繼續教育作為繼續教育中的一種類型，是終身教育體系中重要的組成部分之一，對高職院校的發展也具有重要意義。在終身教育的理念之下，需著力突出高職繼續教育特色，將“精益求精”的大國工匠精神融入高職繼續教育的教學實踐中，以滿足國家發展和社會需求為目標，不斷提升教學質量和管理水平，努力探索具有中國特色的高職繼續教育發展道路，為實現中國和平崛起戰略和服務區域經濟發展提供可靠的人才保障。

參考文獻：

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編輯 鄭曉燕