高校網(wǎng)絡教學淺談

徐梅 葉德陽

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教育部提出“停課不停教、停課不停學”的指導意見，為了實現(xiàn)停課不停學，眾多教師發(fā)揮了他們的智慧與能量。介紹高校在線教學的方法及狀況，供教學改革參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 網(wǎng)絡課程;在線直播;混合式教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）26-0014-02

當前，網(wǎng)絡成為人與人交流的最重要手段。雖然隨著信息技術(shù)的普及，我們的傳統(tǒng)教學方式也開始慢慢發(fā)生了變化，從一開始只有書本、粉筆到現(xiàn)在學校安裝的觸屏電腦網(wǎng)絡教學機、多媒體錄播教室的使用，教學形式也發(fā)生了很大的變化，但隨著各高校紛紛推遲春季學期的開學日期，如何利用網(wǎng)絡進行遠程教學，也成了高校必須考慮的一個問題。

教育部要求各高校充分利用線上的慕課和省、校兩級優(yōu)質(zhì)在線課程，依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習，保證高校網(wǎng)絡中的教學進度和教學質(zhì)量，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”。所謂的“網(wǎng)絡教學”，究竟該如何開展？中國的絕大多數(shù)教師沒有想過，自己也有一天會像主播一樣面對自己的學生。網(wǎng)上教學畢竟不是網(wǎng)絡直播，直播不用考慮受眾是不是都在聽，教學是要明確學生在做什么。面授課堂尚且不能保證學生都自學自律，師生分離的在線學習給學生帶來了更大的挑戰(zhàn)。如何快速將工作主陣地從課堂切換到網(wǎng)絡，適應在線教學的新形態(tài)？作為老師離“主播”甚遠，網(wǎng)絡授課的技術(shù)和經(jīng)驗都不足，停課不停學，重點在學不在教。學習不到位，形式上再好的在線不停教，也不能帶來真正意義上的不停學。從學生角度來看在線學習中的學習問題，一方面因為不少學生的自主學習能力還有限。另一方面由于學生還缺乏良好的數(shù)字化學習能力。網(wǎng)上有個笑話說：在課堂上，老師以5G的速度講，“學神”以WiFi的速度聽著，“學霸”以3G的速度記著，“學痞”以2G的速度干瞪著，“學民”經(jīng)常掉線，“學渣”是搜不到也連不上，最后自動關(guān)機了。這里就涉及網(wǎng)絡教學方法和教學管理問題。

縱觀目前各高校下發(fā)的相關(guān)文件，不難發(fā)現(xiàn)針對學生的理論課程學習，基于網(wǎng)絡的教學手段大致可分為三種，即組織學生學習各大慕課平臺上現(xiàn)有的慕課課程，通過網(wǎng)絡直播平臺開展在線直播授課，以及通過微信、QQ等網(wǎng)絡工具開展教學工作。除最后一種受其本身特點所限，很難成為“主流”外，其余兩種形式究竟誰更適合于目前的教學形勢？無論是以網(wǎng)絡直播形式授課，還是通過現(xiàn)有的慕課課程學習，都有其難以解決的問題。因此，最實際的方式是將兩者結(jié)合起來，進行混合式教學，這也是目前國內(nèi)絕大部分高校通行的做法。網(wǎng)上教學資源有在線教學演示和教學資源庫。光有交流功能和管理功能是不能完成教學的。很多老師在網(wǎng)上教學時容易犯一個錯誤，就是自己制作教學資源。教學中用到的圖片、語音、視頻及演示程序涉及的專業(yè)性是很強的，絕大多數(shù)老師是沒有這方面的專業(yè)技術(shù)和專業(yè)素養(yǎng)的。反之，網(wǎng)上有大量的教學素材、名師視頻和專業(yè)程序，我們只需通過簡單的查找收集就可以利用。我們看到很多老師在接到網(wǎng)上教學任務時，忙著去錄課。一個高質(zhì)量的教學視頻要經(jīng)歷設計、準備、錄制、編輯等復雜的過程，涉及美術(shù)、圖像處理、視頻編輯等相當專業(yè)的技術(shù)，多數(shù)要經(jīng)過幾天時間才能完成。一個老師一天可能只能錄一個質(zhì)量不高的視頻，但要不了一天時間，就可以在網(wǎng)上找到很好的多個教學素材可用。建議老師在備課的時候，以利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡資源為主，自己制作為輔。在選擇教學中使用的圖片、音頻和素材時，要注意文件的大小，文件大了，網(wǎng)絡傳輸速度和打開速度都會延遲，所以，不是素材質(zhì)量好、文件大就好，要考慮學生端是否能順暢接收到。大文件的傳輸可以考慮提前傳輸下載。大的教學視頻可以考慮分段成小的微課視頻，一個知識點做成一個微課視頻，多個微課組成一個課程，這樣傳輸起來就可以實現(xiàn)順暢。

網(wǎng)上在線直播是最接近線下課堂的授課方式，在網(wǎng)絡硬件允許的條件下，可以和學生實時互動。但是，在線直播時，老師往往面對的是沒有任何表情的屏幕，老師觀察不到對面學生的表情，看不到學生的學習行為。在線下課堂中，我們會根據(jù)學生的表情，在動作、眼神和語言上和學生有很多互動，線上直播就沒有辦法體會到了。這就需要老師具有極強的表現(xiàn)力，面對屏幕要進行聲情并茂的演講，所有的表情都有點自娛自樂，會有一種非常不適應的感覺。很多老師會因此把控不了節(jié)奏，頻頻出錯。也有的老師可能會只顧念稿，課上得枯燥乏味，學生聽得打瞌睡。要避免這個問題，老師首先要學會表演，想象對面是你的學生，把情感融入語言中。要考慮你的每一句話學生可能是什么反應？學生可能會怎樣理解？學生現(xiàn)在可能會做什么？學生是否聽清楚你的語句？我們在和學生互動的時候，往往學生不能及時地配合你，馬上回答你的問題，如果你等待學生回答，可能會卡在那里沒有反應。所有這些問題都可能隨時出現(xiàn)，都要在你的預料之中，老師要有充分的思想準備和應對之策。直播教學具備直觀明了的優(yōu)點，但它并不是在線教學的唯一打開方式。受傳統(tǒng)觀念的影響，許多學校把“教學”簡單固化為“講課”，把“在線教學”片面窄化為“直播講課”。一方面，我們要認識到教學活動多種多樣，并無定法。除了最為常見的“我講你聽”，還有練習、討論、游戲、探究、測評、頭腦風暴……在線教學活動方式除了直播講課外，同樣還有更多靈活多變的方式。如資料檢索、小組研討、網(wǎng)絡探究，等等。另一方面，在線教學的組織方式除了同步直播外，還可以是線上異步教學、混合式教學等。除了直播互動，教師與學生也可以通過在線平臺、電子通信工具等進行不在同一個時間點的異步互動;或者根據(jù)教學的動態(tài)需要，在不同環(huán)節(jié)融合采用同步或異步的方式，綜合應用各種資源、平臺和工具開展混合教學。

網(wǎng)上視頻錄播，是將事先錄制好的視頻，在線播放或讓學生點擊播放。通過學生在線點擊播放，有些在線教學軟件可以實現(xiàn)查看學生是否點擊播放的情況。如果是老師播放給學生看，學生沒有操作動作，也就記錄不了學生的學習情況。以后會有軟件通過監(jiān)控學生的眼睛看手機屏幕的動作，來評估學生的學習行為，但目前還沒有實際應用。視頻錄播是目前比較好的網(wǎng)上學習模式，它可以充分利用優(yōu)質(zhì)的教師資源和專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢，讓好老師來教學生，不需要在線互動，學生可以反復觀看。在網(wǎng)上教學中，建議老師盡量收集現(xiàn)有的視頻在線播放來教學，老師負責教學組織、任務指導和疑難解答。

在線演示是技術(shù)操作類課程的教學方法，相當于在線直播，對老師、網(wǎng)絡和電腦軟件的要求都要高。建議用抓圖軟件錄制微課小視頻播放，教學效果會更好。也可以網(wǎng)上收集相關(guān)動畫或視頻來教學。

在線聊天式講座是用文字和語音來開展教學，把提前準備好的文字、圖片和視頻發(fā)到聊天平臺上，這種方式最大的好處是，任何聊天平臺都能實現(xiàn)在線互動教學，對網(wǎng)絡和硬件的要求不高，技術(shù)成熟，穩(wěn)定性高。所有的上課內(nèi)容全部有記錄，學生可以反復查看。這種教學模式，老師要注意控制發(fā)送文字的速度，把握教學節(jié)奏，要充分考慮學生有一個閱讀理解的時間。太快，學生看不過來，理解不夠;太慢，學生閑下來會覺得無聊，學習興趣不高。老師在發(fā)送文字或圖形圖像素材時，可以在發(fā)送間隙，用打字或語音的方式幫助學生理解。

在線教學是目前最重要的甚至是最好的學習途徑。但在線教學活動消解了師生關(guān)系的建構(gòu)，這其中既有教師的主導作用遭到弱化，也有學生的主動作用不足，最終極易走向“教師放任不管，學生自我放逐”的形式主義。一是教師的管理職能與監(jiān)督功能弱化。由于是以應用平臺作為師生關(guān)系建構(gòu)的主要途徑，教師與學生并不處于實體空間中，因此教師對學生的學習狀態(tài)和行為基本上不了解，也就無法進行有效管理與監(jiān)督，更談不上指導。相比線下課堂，師生處于同一間教室，上課期間總是面對面，教師對學生在上課過程中的學習狀態(tài)和行為，可謂是一目了然。如一位教師所講：“哪些學生在認真聽，哪些在貪玩，哪些在自我學習，我都心里有數(shù)。”缺乏實體教學環(huán)境，完全依靠學生自主學習，并不具有實際意義。二是教師對學生的消極態(tài)度無能為力。在實體課堂中，面對學生的消極態(tài)度，教師可以運用各種方式與方法，既能調(diào)動學生的積極性與能動性，還可有效抑制學生的消極甚至破壞行為，大多數(shù)學生能按照教師的方法與要求，充分發(fā)揮自己的主動性，同時自我規(guī)范和約束。而在在線教學中，一切憑借學生的自主性和能動性，教師無法有效運用既有的方式與方法調(diào)動學生的積極性與主動性。要想發(fā)揮在線教學的優(yōu)勢，除了技術(shù)的不斷開發(fā)和及時更新，關(guān)鍵還在于重建正確的師生關(guān)系，也就是教師主導與學生主動。所謂教師主導，就是教師起著主要的、引導性的作用。這不僅表現(xiàn)在精選課程、日常的溝通與答疑解惑上，還表現(xiàn)在課后作業(yè)的監(jiān)督與檢查等學習過程的方方面面和各個階段。所謂學生主動，就是學生在學習過程中要發(fā)揮自身的積極主動性。這表現(xiàn)在積極參與教師的教學活動，完成各種作業(yè)，同時還能自主進行拓展學習。這僅僅依靠學生自身是不夠的，還需要家庭的耐心指導和有效監(jiān)督，甚至是社會力量的參與。通過各方的合力，構(gòu)筑及時溝通與交流的機制，采取不同于線下課堂的各種有效方法與方式，重建師生關(guān)系，最大限度實現(xiàn)“停課不停學”的目標。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，社會環(huán)境的變化無不對人才培養(yǎng)提出新要求。國外有一本書《21世紀技能：為我們所生存的時代而學習》，它提出21世紀的學校，應該教會學生生存于21世紀的技能。這些技能包括學習與創(chuàng)新技能、數(shù)字素養(yǎng)技能、職業(yè)和生活技能。在我國，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》報告也明確指出要培養(yǎng)我們的孩子具有數(shù)字化生存的能力，主動適應“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會信息化的發(fā)展趨勢。在這場網(wǎng)絡教學中，各級教育部門和老師克服各種困難，付出了巨大努力。目前的網(wǎng)上教學是形勢所致。但是，我們也應該看到，網(wǎng)上教學有可能形成一種新常態(tài)。一方面是為了應對今后可能發(fā)生的公共衛(wèi)生事件;另一方面網(wǎng)絡學習將可能成為在校學習的補充。從這次的網(wǎng)絡教學中，我們不但要應對學校停課的特殊情況，更應該通過這次網(wǎng)上教學的實踐來學習技術(shù)、掌握方法、總結(jié)經(jīng)驗、形成標準，為將來的信息化教學奠定基礎(chǔ)。高校應當把在線教學作為檢驗教學組織和管理機制、教師運用信息化手段開展教學能力、校內(nèi)慕課和優(yōu)質(zhì)在線課程教學資源建設水平的重要契機，盡快補短板、堵漏洞、強弱項，整體提升適應新形勢的教學組織管理能力。我們不能強求在線教學與線下教學的效果一模一樣，也不能指望在線教學永遠代替線下教學。初心永擎，使命在肩。堅信發(fā)揮技術(shù)和人的力量，及時吸取教訓和總結(jié)經(jīng)驗，我們的教育會做得越來越好。

編輯 馮永霞