大學(xué)心理學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究活動(dòng)的實(shí)踐研究

溫祥

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目前中國高校心理學(xué)課堂存在很多問題，普遍表現(xiàn)為：教師講課多，學(xué)生思考少;一問一答多，互相討論少;注重學(xué)習(xí)知識(shí)多，關(guān)注學(xué)生個(gè)人心理成長的少。導(dǎo)致學(xué)生單一地學(xué)習(xí)了心理知識(shí)卻無法用到生活中，學(xué)生學(xué)習(xí)心理知識(shí)的興趣少，心理課堂沒有做到真正的“以人為本”。在發(fā)現(xiàn)心理學(xué)課堂存在的問題之后圍繞創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng)這一中心提出解決這些問題的措施。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 心理學(xué);課堂;探究活動(dòng);實(shí)踐研究

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）26-0020-02

心理學(xué)這門課程內(nèi)容具有探索性，而近年隨著心理學(xué)課堂的逐漸開設(shè)課堂的質(zhì)量逐漸受到大家的關(guān)注。大部分心理學(xué)課堂老師的上課方式與其他課程沒有區(qū)別。既然課程具有探索性，那么就應(yīng)該抓住課堂時(shí)間努力創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng)讓學(xué)生參與進(jìn)來。在探究過程中還能看出每個(gè)學(xué)生解決問題的態(tài)度、處理問題的方式、背后所表現(xiàn)的品質(zhì)以及老師的教學(xué)水平。根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及心理的變化特征反映大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程需要進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，如探究學(xué)習(xí)的特征、學(xué)習(xí)的內(nèi)容和資源等方面。本文通過怎樣創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng)總結(jié)一種更適應(yīng)心理學(xué)課堂的教學(xué)方法。

一、大學(xué)生心理現(xiàn)狀和特點(diǎn)

近年來頻繁曝出大學(xué)生因?yàn)榉N種心理原因而表現(xiàn)出各種極端行為，所以現(xiàn)在大學(xué)生的心理健康問題備受關(guān)注。有些心理機(jī)構(gòu)專門做了大量的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在大學(xué)生普遍都會(huì)有點(diǎn)心理方面的問題。心理健康指數(shù)也會(huì)隨著年級的增高而呈下降的趨勢。但大學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)成為大學(xué)比較關(guān)注的事情，學(xué)校會(huì)集聚更多的力量投入學(xué)生的心理健康。

高中生進(jìn)入大學(xué)校園剛開始都是比較放松的狀態(tài)，因?yàn)閯倧母呷膲毫χ嗅尫懦鰜恚髮W(xué)又是校園到社會(huì)過渡的階段，也是學(xué)生長身體、長知識(shí)，形成完整三觀的重要時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期的學(xué)生有其自身獨(dú)特的心理和生理特點(diǎn)，在生理發(fā)生變化的同時(shí)心理也會(huì)隨著產(chǎn)生一系列的變化，進(jìn)而出現(xiàn)開放性心態(tài)和封閉性心態(tài)二者的沖突。在學(xué)生身心發(fā)展的過程中他們會(huì)更加關(guān)注自身的變化，在三觀形成的過程中他們也會(huì)認(rèn)真地思考自己的人生感受、性格和心理情況等。在這個(gè)階段學(xué)生可以自己來評價(jià)自己，也可以借助他人的觀察力來讓其幫助評價(jià)自己，對自己進(jìn)行全方位、多層次的分析，這樣會(huì)讓自己更加了解自己。在大學(xué)的校園里學(xué)生會(huì)遠(yuǎn)離自己的父母，與自己交往的人大多數(shù)是同齡人，來自五湖四海，每個(gè)人都有自己的生活閱歷和生活方式，這些東西會(huì)影響學(xué)生對這個(gè)社會(huì)和世界的感知。他們會(huì)從中挑選自己感興趣的事情去做，選擇一些志同道合的人做朋友，情感也會(huì)變得相對豐富，但情感豐富了不一定穩(wěn)定，在求知和識(shí)別之間存在一定的認(rèn)知矛盾。就大學(xué)生而言，他們自己就是矛盾的個(gè)體，在思想和言行上還會(huì)有相應(yīng)的獨(dú)立性和依賴性的矛盾。

二、大學(xué)心理課堂存在的問題

大學(xué)心理課堂跟其他專業(yè)課堂一樣還是以老師講課、學(xué)生聽課的形式為主。心理學(xué)課程比較復(fù)雜，很多心理學(xué)理論都是通過實(shí)驗(yàn)或者調(diào)查探究得出來的，如果在講課的過程中只講理論而不讓學(xué)生探究怎么得出的結(jié)論就不會(huì)有很好的學(xué)習(xí)效果。在課堂上老師講完理論知識(shí)后對學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，學(xué)生當(dāng)時(shí)可能會(huì)回答出老師提出的問題，但過一段時(shí)間之后可能就會(huì)遺忘，簡單的一問一答式提問不會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。在生活中學(xué)生也會(huì)遇到很多問題，這些問題中也不乏心理問題。當(dāng)學(xué)生有心理問題時(shí)他在心理學(xué)課堂上學(xué)到的知識(shí)有可能不會(huì)幫助到他，在這種單一的教學(xué)模式下心理學(xué)知識(shí)變成了一種無用的知識(shí)。

三、心理學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究活動(dòng)的措施

（一）引用情景體驗(yàn)式教學(xué)

情景式教學(xué)很好地體現(xiàn)了“以人為本”的概念。它比較注重學(xué)生自身的體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中激發(fā)情感和興趣，讓學(xué)生在這種情景下獲得相應(yīng)的心理學(xué)知識(shí)和技能。現(xiàn)在情景式教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)普及到大學(xué)課堂中，特別是大學(xué)的心理學(xué)課堂中。心理學(xué)是一門比較特殊的學(xué)科，主要研究人的心理現(xiàn)象及規(guī)律。人是極其復(fù)雜且善于變化的動(dòng)物，從根本上說它跟物理化學(xué)現(xiàn)象還有所不同，它是一種非物質(zhì)化的規(guī)律，看不見也摸不著，如果不注意根本發(fā)現(xiàn)不了它的存在，但是心理現(xiàn)象卻又無時(shí)不影響著我們的生活、工作和學(xué)習(xí)。情景式教學(xué)可以很好地設(shè)置生活工作或?qū)W習(xí)中的場景來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生能全神貫注地投入到學(xué)習(xí)之中，為學(xué)生的課堂增加相應(yīng)的活力，還能從感覺、知覺、思維、想象以及相應(yīng)的表象等一系列活動(dòng)中感知心理活動(dòng)并從中掌握吸收相應(yīng)的心理學(xué)知識(shí)。

（二）進(jìn)行故事性探究活動(dòng)

故事這個(gè)主體本身就比較吸引人，它屬于未知的東西，在上課的時(shí)候會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的好奇心，主要是因?yàn)楣适碌那楣?jié)符合人們認(rèn)識(shí)一種新鮮事物的一般規(guī)律，在一定程度上又滿足了人們的好奇心。基本上每個(gè)人在了解一個(gè)未知的東西時(shí)都會(huì)先了解它的表面，在不斷地了解和認(rèn)知過程中再慢慢了解其根本。如果通過講述一個(gè)故事或者表演一個(gè)故事的形式讓學(xué)生了解故事背后所體現(xiàn)出來的本質(zhì)或特性，就會(huì)比較容易讓人接受和理解，在故事情節(jié)發(fā)展過程中人們投入的感情越多給他們帶來的感受和體會(huì)就會(huì)越深刻，他們對這種本質(zhì)所產(chǎn)生的規(guī)律也就會(huì)更加記憶深刻。在整個(gè)故事發(fā)展過程中教師要時(shí)刻掌握故事發(fā)展的節(jié)奏和一定情緒的表達(dá)，教師科學(xué)地掌握好這些度并在其中穿插合理的內(nèi)容環(huán)境，運(yùn)用科學(xué)而合理的語言引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)，在循序漸進(jìn)的理解下讓學(xué)生對心理學(xué)認(rèn)知產(chǎn)生巨大的變化，讓其思想產(chǎn)生巨大的波瀾。

（三）利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行探究活動(dòng)

人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律一般都是情感上先認(rèn)可某樣?xùn)|西再根據(jù)情感上的感興趣程度對其進(jìn)行理性探知。如果不明白這個(gè)規(guī)律在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)產(chǎn)生很多問題，在學(xué)生根本無力解決這些問題的情況下就會(huì)放棄學(xué)習(xí)。多媒體的出現(xiàn)給學(xué)生提供多種有效的資料，在這些資料的基礎(chǔ)上學(xué)生會(huì)進(jìn)入一個(gè)深入思考的境界。如在上課過程中展示一些圖片就可以運(yùn)用多媒體放一些背景音樂以更好地渲染圖片中的情景。在音樂中情感可以得到很好的升華，在教學(xué)過程中運(yùn)用的多媒體次數(shù)越多，形式越豐富，知識(shí)的表現(xiàn)力就越強(qiáng)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就會(huì)越牢固。

（四）遷移法探究活動(dòng)

遷移法就是將一些抽象的理論或者心理學(xué)知識(shí)遷移到我們的現(xiàn)實(shí)生活中，有時(shí)候可以具體到某個(gè)人或某個(gè)事件中。如果運(yùn)用到自己所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)就會(huì)讓這個(gè)知識(shí)更具有探索性和創(chuàng)新性。我們也可以將某個(gè)特定的情景遷移到某個(gè)學(xué)生身上，設(shè)置一個(gè)人際交往沖突的情景，讓這個(gè)學(xué)生親自體驗(yàn)復(fù)雜的人際關(guān)系，處理各種矛盾，協(xié)調(diào)各種矛盾，其他同學(xué)從這個(gè)同學(xué)處理問題的方法中得到一些經(jīng)驗(yàn)，之后就會(huì)用科學(xué)和有效的方法去解決一些心理問題和人際交往上的問題。

四、心理學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究活動(dòng)的步驟

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

這里所說的“問題”，是指“人認(rèn)識(shí)的已知部分與被認(rèn)識(shí)的未知部分之間的距離”，是“一種疑難和矛盾，是一種沒有直接明確的方法和途徑可遵循的情境”。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境，能在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間造成一種不協(xié)調(diào)，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

（二）引導(dǎo)探究研討

這里所說的“探究研討”，是指學(xué)生根據(jù)自己對問題的理解運(yùn)用自己的方式去思考和探索，并與同伴進(jìn)行交流、討論自己的發(fā)現(xiàn)，這是十分重要的過程。學(xué)生按自己的方式去思考、探索實(shí)際上就是創(chuàng)新。有了這樣一個(gè)過程，學(xué)生才有可能經(jīng)歷一次“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”。在這個(gè)過程中，獲取知識(shí)不是唯一目的，甚至不是主要目的，學(xué)生的探究研討有助于學(xué)生發(fā)展思維、體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂、學(xué)會(huì)探究的方法、培養(yǎng)合作精神，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（三）注重評價(jià)反思

評價(jià)反思是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面主動(dòng)發(fā)展。評價(jià)時(shí)既關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)的過程;既關(guān)注學(xué)習(xí)的水平（心理學(xué)知識(shí)、方法、能力等的提高），更關(guān)注在探究活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度;既有教師評價(jià)、同學(xué)互相評價(jià)，更激發(fā)學(xué)生自主評價(jià)、自我體驗(yàn)反思;既引導(dǎo)學(xué)生反思自己在學(xué)習(xí)水平上的表現(xiàn)，更反思自己在心理學(xué)上的領(lǐng)悟。

五、結(jié)論

探究式教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的主體能力，使學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。自我獲得知識(shí)與技能是自我價(jià)值感的滿足，讓學(xué)生自己思考、質(zhì)疑、解決問題，自己評價(jià)，自己管理。教師和同學(xué)的表揚(yáng)與贊許所帶來的是榮譽(yù)感的滿足，所以表揚(yáng)和鼓勵(lì)可以增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)。同時(shí)，要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生懂得如何在學(xué)習(xí)中處理信息，把知識(shí)與有關(guān)問題情境聯(lián)系起來，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題;使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的習(xí)慣和勇于創(chuàng)新的精神;增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)去探索解決問題。

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編輯 馮永霞