云南高職院校“雙師型”教師認定標準探析

魏明方 霍金榮 王春明 楊勇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為加快推進職業教育現代化，培養一支技藝精湛、專兼結合的“雙師型”教師隊伍勢在必行，通過對“雙師型”教師崗位職業能力的分析，提出“雙師型”教師認定基本條件和標準，為云南高職院校“雙師型”教師認定工作提供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 云南;高職院校;“雙師型”教師;認定標準

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）26-0038-02

“雙師型”教師自1991年由王義澄教授提出后一直是一個熱門話題，很多學者從不同視角進行研究，至今還沒有一個完整準確的定義。“雙師型”教師既傳授專業文化知識，又進行實踐技能的示范和指導，是理論和實踐并重的高素質復合型教師，是高等教育教師類型中一個重要類型，現已成為現代職業教育的主力軍，承擔職業院校學生的職業“引路人”，具有教育性、職業性、實踐性等鮮明特點。[1]“雙師型”教師的使命是傳授知識并進行實踐指導和德育，同時進行職業訓練、傳授經驗、展示謀生或創業技能，幫助學生獲得自身存在的意義并追求幸福人生。[2]目前，我國已有八個省級政府的教育部門制定了職業院校“雙師型”教師認定制度，開啟了省級“雙師型”教師資格認證工作。[3]云南地處我國西南邊陲，經濟發展相對落后，理論教學和實踐教學能力并重、具有雙職稱的“雙師型”教師和教學團隊數量和質量不能滿足高等職業要求，現還沒有啟動省級的“雙師型”教師認定工作。本文探索建立云南高職院校“雙師型”教師認定標準，以期為即將啟動的云南省“雙師型”教師認定工作提供參考。

一、“雙師型”教師內涵建設

高職院校“雙師型”教師主要針對專業教師而非針對所有專任教師，專業教師才具備理論教學和實踐教學的能力。對專業教師進行“雙師”認定，目的是提升教師實施人才培養工作的崗位職業能力，而非授予教師“資格”或“稱號”，專業教師的崗位職業能力（教學、實踐指導、教研與服務）才是“雙師型”的核心。[4]

高職院校“雙師型”教師認定標準體系的建立，為高素質復合型教師的培養提供指導，為“雙師型”教師專業素質能力建設提出基本要求，成為高職教育教學實踐的基本規范，是引領高等職業學校教師專業發展的基本準則，為高職院校教師資格準入、培養方式、晉升、考核等工作提供基本依據。

二、高職院校“雙師型”教師崗位職業能力

（一）教學能力

高職院校培養人才主要是面向基層、生產、服務和管理一線的高素質技術技能型人才，把學科專業知識、學習技能、實踐技能有機結合的過程，“雙師型”教師突出教書育人實踐能力，教授學科專業理論知識與實踐技能，為實現教學目的、完成教學任務所具備的知識、技能與情感態度的能力。[5]

（二）實踐能力

高職院校實踐教學體系是以“行業模塊+專業平臺”為基礎，以第一課堂課程實踐教學（實驗、實訓）為主體，以第二課堂實踐教學（學生社團、培訓、競賽、科技活動）和第三課堂社會實踐（實習、畢業設計、跟崗實習）進行職業能力培養的體系，原則上實踐性教學課時占50%以上。實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐將專業知識與生產實踐進行有機結合，能夠提升個人基本素質，培育職業精神，提高知識運用能力。

（三）科研能力

科研能力是探索、認識未知職業教育規律的能力，高等職業教師科研主要是具有收集整理文獻資料、統計和編輯信息，對實踐教學過程中遇到的問題進行理論研究的能力，提出自己的見解，進而探索和發現新的教學規律、教學方法和模式，從而提高自身素質，提高教學質量。

（四）服務能力

社會服務能力是高職院校職能之一，主要服務于區域經濟，為區域經濟發展提供充足的人力資源。通過提供社會服務，高職教師可以把社會服務實踐中獲得的經驗和技能引入課堂，充實授課內容，提高教學質量。

三、高職院校“雙師型”教師認定

（一）認定范圍

“雙師型”教師的主要工作是教學（理論和實踐），認定范圍也是在高等職業院校從事教學任務的人員，包含校內在職專任教師，還應包括經學校聘任、承擔高等職業院校教學任務的校外兼職教師。

（二）認定條件

“雙師型”教師需獨立承擔理論教學和實踐指導工作，校內專任教師一般承擔教學任務2年以上能掌握基本教學方法，才能基本保證教學質量。校外兼職教師雖實踐經驗豐富，但教學規律不熟悉，一般承擔1年以上教學工作，經考核合格，才能把實踐工作與教學進行有機融合。

職稱是專業技術人才學術技術水平和專業能力的主要標志，高等學校教師職稱現分為教授、副教授、講師、助理教師，助教職責是教學輔助工作，擔任部分課程的講課工作;講師的職責是系統地擔任一門及以上課程的講授工作，指導實習，指導畢業論文、畢業設計、課程實驗等教學工作，參與科研研究和社會服務工作;副教授職責是任兩門及以上課程的講授工作，設計教學實驗，指導課外實習、畢業設計、畢業論文等教學工作，參加科學研究、社會服務及其他科學技術工作;教授除擔任副教授職責范圍內的工作外，還要承擔3門及以上課程教學，組織、領導本學科教學、實踐、科學研究等工作。

行業是根據生產工作單位所生產的物品或提供服務的不同而進行劃分，目前，我國職業共分為8個大類，434個小類，1481個職業，考慮工作性質、技術特點等職稱系列共有33個，非教師系列中級專業職務需要具有良好職業道德，能認真履行崗位職責，系統地掌握本專業的基礎理論知識和專業技能，能獨立完成本專業范圍內相關工作。

從校內專任教師需要的崗位職業能力和承擔的崗位職責要求來看，高職院校“雙師型”教師既要能講授理論知識又要能指導實踐教學，職務資格的基本條件是“講師及以上職務+X”，“X”指非高校教師系列專業技術職稱;校外兼職教師任職資格的基本條件是“行業中級及以上職務+X”，“X”指高校教師系列專業技術職稱。

（三）校內專任教師認定標準

高等職業院校“雙師型”教師根據來源分為校內專任教師和校外兼職教師，根據教師專業發展規律，按科學分級、逐級認定的方法，依據工作崗位職責和要求分別設置初級、中級和高級。

1.校內專任教師

初級“雙師型”教師：遵守教師職業道德規范，取得高教講師及以上職務，并同時取得行業授課專業初級及以上專業技術職務，專業實踐能力經考核合格，或其他經認定符合認定條件，簡稱“中級及以上+X”。

中級“雙師型”教師：遵守教師職業道德規范，取得高教講師及以上職務，并同時取得行業授課專業中級及以上專業技術職務，專業實踐能力經考核合格，或其他經認定符合認定條件，簡稱“中級及以上+行業中級及以上”。

高級“雙師型”教師：遵守教師職業道德規范，取得高教副教授及以上職務，并同時取得行業授課專業中級及以上專業技術職務;或取得行業授課專業中級及以上專業技術職務和高教講師及以上職務，專業實踐能力經行業主管部門認定合格，或其他經認定符合認定條件，簡稱“高級及以上+中級及以上”。

2.校外兼職兼課教師

校外兼職兼課教師申請認定高職院校“雙師型”教師必須具備專業教學和行業實踐動手能力，即取得高校教師資格（本科學歷，高等教育心理學和教育心理學考試合格，教學能力測試合格），且年度教學考核合格。初級“雙師型”教師取得行業中級及以上專業技術職務，并同時取得高教專業技術職務;中級“雙師型”教師取得行業中級及以上專業技術職務，并同時取得高教中級及以上專業技術職務;高級“雙師型”教師取得行業高級及以上專業技術職務，并同時取得高教中級及以上專業技術職務;或其他經認定符合認定條件的情況。[6]

四、高職院校“雙師型”教師認定管理

云南省高職院校現沒有統一的“雙師型”教師認定標準和機構，認定標準制定要具有科學性、前瞻性和可操作性，新職教二十條背景下職業院校教師每年至少1個月在企業實踐實訓，教師5年一周期全員輪訓。學校開展一次“雙師型”教師認定工作以年度為單位，認定結果的有效期為5年，與輪訓周期一致，到期后重新認定，有利于“雙師型”教師隊伍素質提升和素質優化，提高教學質量。

“雙師型”教師的認定堅持自愿原則，分類認定，主要考核教師的教學能力與實踐能力，高素質“雙師型”教師隊伍建設還需要各高職院校集思廣益、創新舉措，加強制度建設。認定程序為自愿申請→學校初審→校內公示→省級認定→省級公示→登記注冊→證書制發。

五、結語

高素質“雙師型”教師隊伍是發展職業教育的基本條件，是支撐現代職業教育改革的關鍵力量。教師的成長有自身規律，需要建立與之配套的評先評優、職稱晉升評聘、績效分配等相關制度，推動企業工程技術人員與職業院校教師合理雙向流動，增強高職院校學生的培養質量。建立職業院校、行業企業、培訓評價組織共同參與的“雙師型”教師評價考核體系。云南高等職業院校“雙師型”教師認定標準體系的建立，能更好地激發教師自我提升內生動力，打造出一支師德高尚、技藝精湛、專兼結合、充滿活力的高素質“雙師型”教師隊伍。

參考文獻：

[1]左彥鵬.高職院校“雙師型”教師專業素質研究[D].重慶：遼寧師范大學，2016.

[2]李夢卿，劉博.我國省級“雙師型”教師資格認證標準建設的實證研究[J].現代教育管理，2018（5）：80-87.

[3]李曉東.基于崗位能力視角的高職“雙師型”教師認定標準及培養路徑研究[J].現代教育管理，2019（8）：76-81.

[4]宋明江.高職院校“雙師型”教師教學能力發展研究[D].重慶：西南大學，2015.

[5]李玉萍.“雙師型”視域下高職院校教師在職培養困境研究[M].北京：中國科學技術大學出版社，2018.

編輯 陳鮮艷