打造“有用、有趣、有效”職教課堂的策略研究

賈光宏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課堂教學是教育的主要形式，是學生感受教育質量水平的主要途徑。目前職業學校課堂教學質量不是很理想，主要表現在教學內容的職業性不高、教學過程的吸引力不強、教學效果的評價性不夠。針對上述三方面的問題，圍繞有用的教學內容開發、有趣的教學活動組織、有效的教學評價設計三方面展開策略研究，取得了良好效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 有用;有趣;有效;職教課堂;策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）25-0020-02

對于中職學校的多數學生而言，他們喜歡動手實踐，不喜歡動腦思考的理論課，這導致他們的綜合職業能力不高，可持續發展的空間不夠。為此，我校對課堂現狀進行三年跟蹤調研，共推門聽課506節，并形成總結報告。從結果看，影響課堂質量的主要問題有三方面：（1）教學內容與學生將來就業之間關聯度不夠，學生感覺所學無用;（2）教學過程不能充分吸引學生的注意力，學生感覺學習無趣;（3）教學效果缺乏科學評價，不能判斷教學的有效性。

針對上述問題，我校展開打造“有用、有趣、有效”課堂的策略研究，取得良好收效。

一、圍繞崗位標準，校企合作開發項目式“有用”教學內容

（一）深化校企合作，校企合力把產業運營項目轉化成教學項目

首先，調研用人需求，校企根據崗位標準，規劃技術先進、需求旺盛、有教育價值的企業項目;其次，通過“任務描述、工作分析、能力分析、資源準備、教學設計”五個步驟，把企業項目轉化為教學項目;最后，開發案例資源庫，讓學生貼近企業標準、學習企業案例、感受崗位需求。

（二）引進企業訂單，將訂單任務作為教學任務

營造企業工作情境，把企業訂單引進課堂，采用任務驅動教學。學生完成工作任務，學習新知識、新技術、新方法，專業能力得到充分鍛煉。同時，把教學產品推向市場去檢驗，師生成就感明顯提升，深刻體會到學習的有用性。

（三）專業能力與職業素養融合培養

優化教學設計模板，增添“職業素養”一欄。教師在進行教學設計時，圍繞目標及重難點，選取適合項目、任務或案例等企業特征教學內容，在每個行動學習階段都設計對應的專業能力和職業素養培養點，選擇恰當教學方法、手段和資源，使專業能力與職業素養融合培養貫穿整個教學過程，提升學生的綜合職業能力。

二、針對學生學習興趣不高現狀，探索出“有趣”的小組學習方式

（一）理論知識環節，用工作站組織學習，培養學生的自主學習能力

根據庫爾特·勒溫的“團體動力學”理論，固定團隊會逐漸形成內聚力，它推動成員將團隊目標內化為個人目標，為實現目標會表現出最為強烈的需求動機。因此筆者在學期初將學生分組，讓學生在團隊中學習。每節課都以小組形式積分，積分來自學習各環節組員參與度，期末成績中的60%都來自平時小組積分。積分調動下，學生積極參與活動，主體作用明顯。

職教課堂上理論知識傳授通常會呈現內容多但難度系數較小、離散程度較高的特點，采用工作站組織學生學習，能夠避免此類問題。知識片段數決定了工作站數，每個工作站放置不少于組員數承載某個知識片段的相同工作頁，固定在指定位置。小組輪流到各工作站學習，每個站學習時間一般在3～5分鐘，教師負責控制時間，并保證活動的安靜、順暢進行。教師在各組學習后，組織團隊之間的知識系統分享與競賽。這種形式除了可以促使學生獨立學習工作頁上的知識外，還側重培養小組成員的規則意識。日積月累，學生的時間意識、規則意識、自主學習、快速記錄、提取關鍵詞等能力隨之提升;學習能力提升了，學習興趣也會隨之提升，慢慢地良性學習循環就建立起來了。

（二）理論知識復習環節，用旋轉木馬、海報等活動，調動學生參與的積極性

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的。但在某些情況下，學習者的努力練習，加上與教師、學習伙伴和其他人的幫助，通過人與人之間的協作活動，能有效實現實施過程，達到掌握知識、提升能力的目的。

什么樣的方法才是最有效的？愛德加·戴爾的“學習金字塔”理論提出，聽講、閱讀等被動學習形式，兩周后的平均內容留存率不超過30%，而討論、實踐、教授他人等形式依次遞增，最高可以達到90%。因此筆者在課上嘗試旋轉木馬等活動形式，讓學生作為知識傳授主體。旋轉木馬是非常典型的鍛煉語言表達和知識回顧的活動形式，兩個小組圍成里外圈，里外圈同學面對面說出上節課所學知識，之后一個圈的同學原地不動，另一個圈的同學順移一個人的位置，不動的同學再次對瞬移過來的新同學再說一遍上節課所學知識。以此類推，老師巡視監測學生的講解情況，根據講解程度決定瞬移幾個人的位置，即講幾遍達到預期掌握目標。也可以靈活換人、調整瞬移位置等，讓學生感覺好玩有趣，在玩的過程中互相復習掌握理論知識，也鍛煉了表達能力和團隊合作精神。另一種活動形式則是通過海報展示，在旋轉木馬的基礎上增加了審美、想象、邏輯思維等素養的培養。同樣以小組為單位，學生將學過的知識用海報形式展示并講解，小組間比拼積分。組長作為團隊領導者，需要確保一學期中每名學生均有至少1次設計、制作并講解海報的機會。這個組織過程也鍛煉了組長的組織管理能力。

三、為檢測全周期教學效果，開發出配套的“兩維三階”的“有效”測評工具

（一）課堂評價，測評教師的“教”和學生的“學”

1.教師自評。開發出教師自評復盤表，重點對預定教學目標達成度、學生參與度、教學狀態進行復盤，檢測課堂教學效果，提出改進措施。

2.學生評價。開發出學生評價工具表，重點對自我學習狀態、教師教學內容、教學方法、教師狀態等進行評價。學校每月組織學生抽測一次，根據結果分析存在問題，針對性整改。

3.第三方評價。制定課堂教學評價表，每學期中后期組織有用、有趣、有效課堂（簡稱“三有課堂”）認證活動。聽課人員有教學主管、督學、專業主任、專業教師，并邀請職教專家、行業企業專家、學生家長對教師進行課堂評價。重點圍繞教學內容、教學過程、教學效果進行評價，檢測是否達成“三有”。

（二）課程評價，測評學生專業能力和職業素養的提升度

期末考試。在原有以單一試卷考試基礎上，增加體現課程內容綜合運用的職業能力測評。每學期期末，各專業由教師、企業專家共同選取源自企業真實工作任務作為考核項目，讓學生以獨立、雙人或多人合作方式完成任務，考官全程觀察學生在完成任務過程中專業能力以及解決問題、團隊合作、靈活處理、溝通等職業素養，做好記錄，形成報告，給出成績。

（三）頂崗實習評價，校企雙方測評學生的綜合職業能力

第六學期頂崗實習期間，校企共同開發出學生頂崗實習測評工具表，企業對頂崗實習學生進行績效考核，評價其綜合職業能力，并把結果反饋給學校作為教學改進依據。幾個周期下來，不斷提高課堂教學的有用、有趣、有效性。

四、關于職教課堂策略研究的反思與展望

我校“三有課堂”經過多年研究實踐，成效顯著。首先是學校育人質量和教師水平顯著提升。近五年，學生在全國職業技能大賽上獲49個獎項，汽修專業學生三年蟬聯全國冠軍;對2016級學生綜合職業能力測評結果進行分析，平均分從第一學期64.8分提升到第五學期87.6分;教師通過定期開展的研究課、觀摩課以及參加教學基本功大賽、教學能力比賽等，專業能力大幅提升。憑借對“三有課堂”的行動研究，獲批13項國家級、省部級課題，公開發表及獲獎論文120余篇。其次，課堂教學成果在北京市、全國產生重大影響。2017年，北京市教委在學校召開職業教育教學改革現場會，筆者代表學校在會上介紹了“三有課堂”成效，從此“三有”成為北京職業教育課堂教學診斷標準。此外，學校近三年接待了來自福建、河南、河北、山東、湖北等20多個省份兄弟院校來訪，將打造“有用、有趣、有效”職教課堂的策略與同仁共享交流，為職業教育課堂教學做出了應有的貢獻。

然而，伴隨“互聯網+”、大數據、新一代人工智能等戰略布局的開展，個性化的教育革命已然拉開序幕。技術在教育中的作用逐漸從教學工具轉變成整個教學生態的變革。根據歐洲職業培訓發展中心對未來的技能需求預測，溝通能力、團隊合作能力、解決問題能力等軟技能，尤其是信息搜索、信息排序等信息技能的需求日益增加。而目前就業人員在這些技能方面存在明顯短缺。因此職業教育在人才培養目標設定時，應面向新的市場需求、未來的人才趨勢。教學內容、教學方式與評價方式等都應按照人才能力需求進行改革。另外，信息化環境下，MOOC、SPOC、微課、混合式學習、翻轉課堂等教學相關詞匯應運而生。職教課堂的教學策略也應充分考慮前沿的技術要素，充分考量學生對數字產品的偏好和使用習慣，利用學習分析法、知識圖譜、自然語言處理、機器學習等技術輔助教學活動的開展，如很多學生對游戲有天然的興趣，教師可以將教學內容與人工智能算法相結合，開發寓教于樂的教學游戲，使課堂更加有用、有趣、有效。

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編輯 武生智