互動教學在高中數學課堂教學中的應用探討

陳文

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，“互動教學”已成為一種十分重要的課堂教學方式.而在高中數學教學中，運用互動教學，不僅能夠加強師生之間和諧發展的關系，還能夠促使學生積極參與課堂教學活動，從而提高課堂教學的效率.因此，“互動教學”在高中數學課堂教學中起到了積極有效的作用.本文首先概述了互動教學的含義，其次闡述了互動教學在高中數學課堂教學中的作用，最后在此基礎上著重探討了互動教學在教學中的應用策略.

【關鍵詞】高中數學;互動教學;應用策略

在傳統的高中數學課堂教學中，數學教師都是以講解數學知識點為主，忽略了與學生之間的互動交流，以至于數學課堂往往都是比較枯燥而沉悶的，學生的學習積極性也日漸下降，學習效果也很不理想.同時缺乏互動交流，也使教師不能及時了解到學生的想法和學生對知識的掌握程度.教師以為學生都學會了就逐漸加快了教學速度，學生即使不懂也不敢舉手提問，問題也越積越多，形成一種惡性循環，最終的結果就是教師教學熱情和學生學習積極性都普遍不高，學習效率低下，學習成績難以提高.針對這一現象，為了盡快提高學生的學習效率和教學質量，我們必須改變傳統教學模式，摒棄傳統課堂教學中帶來的弊端.互動教學卻是一種比較新穎的課堂教學模式，運用到高中數學課堂教學之中，對促進學生的數學學習效率，提升課堂教學效果有著重要的作用.

一、互動教學的含義

互動教學是指教師在進行課堂教學時和同學之間相互交流和相互影響的一種新型教學模式，它要求教師舍棄“灌輸式”教學，改為和學生互動探討，需要教師課前精心備課，設計好課堂上每一個教學環節，在與學生的互動中引導學生參與到課堂學習中去，以此提高課堂教學質量.

互動教學在高中數學課堂教學上的應用實際上是一種轉變師生觀念的教學.互動教學模式將教師為主導關系轉變為師生平等關系，讓學生能在課堂上能夠平等的和教師進行對話，營造一種輕松、自由的課堂環境，讓學生能夠由被動學習變為主動學習，充分激發學生的學習熱情，讓學生在課堂上能積極主動提問，從而達到學習效率和課堂教學質量飛速提升的目的.

二、互動教學在高中數學課堂中的作用

1.激發學生學習熱情.在高中數學課堂教學過程中應用互動教學模式，可以激發學生的學習熱情，讓學生主動學習，提升學習效率.教師互動教學時提倡和學生相互交流，能及時了解到學生的知識掌握情況、興趣所在等，從而及時對課堂環節做出調整.同時，教師進行互動教學時，課堂氛圍輕松、自由且活躍，學生在這樣的氛圍下學習沒有壓力，學習興趣就會在潛移默化中被激發，促使他們主動學習，提升學習效率.

2.促進學生相互取長補短共同進步.在互動教學模式下，學生可以在教師引導下自由交流，學生在交流過程中可以相互之間取長補短、共同進步.比如，教師在互動教學的數學課堂上給出一道三角函數的例題后，可以讓三位學生上臺解答，結束以后其他同學可以合作探討解題思路，三位同學也可以相互評價對方的解題過程.久而久之，學生不僅會越來越樂于交流、主動學習，更能形成一種友好的合作關系，真正做到互相之間取長補短、共同進步，使得課堂的教學質量得到極大的提高.

3.培養學生創新思維能力.在高中數學課堂教學過程中應用互動教學能有效地培養學生的創新思維能力.因為在互動教學時，數學課堂有著足夠的開放性，學生能有足夠的時間和機會去獨立思考.每次講解例題，教師都可以和學生交流，講解過程中可以引導學生學習解題思路，講解結束后可以讓學生相互討論思考是否有更好的解題方法，學生就能不斷進行思考創新.久而久之，學生鍛煉的機會越來越多，創新思維能力就能得到有效培養.

4.提升教師教學水平.互動教學實際上不是學生單方面的學習，更多的是學生和教師共同學習進步.傳統的高中數學課堂教學過程中，教師往往都是以自我為中心地把知識“灌輸”進學生的腦子里，教學手段也是非常單一枯燥的，在這樣的教學環境下教師不需要做出改變，按照老一套的教學模式就能達到學校要求.但是傳統教學模式也暴露出其嚴重弊端，那就是教師很難發現學生和自身的缺點，不知道應該往哪個方向去努力改進，阻礙自身教學水平和成績的提升.然而教師可以很容易在互動教學過程中發現學生的問題并及時針對他們的問題進行教學調整，也可以很容易發現自身的問題并及時學習改進，在這個過程中教師的成長是非常快的，他們的教學水平也會產生質的飛躍.

三、互動教學在高中數學課堂中的應用策略

1.充分發揮教師的引導作用.高中數學課堂教學采用互動教學模式雖說是一個輕松、自由的過程，但是如果不能發揮教師的引導作用，就會很容易出現課堂偏離教學目標的情況.具體原因有：第一，互動教學的模式比較新穎，缺乏有效的教學指導經驗，師生互動過程中容易浪費很多時間談論到其他非教學知識點的事物上;第二，高中數學有許多的知識內容相對來說比較復雜難理解，互動過程中如果學生沒有得到教師的引導，就很難理解掌握，雖說最后是愉快的結束了課程，但是卻遠遠達不到預期效果.所以要加強互動教學在高中數學課堂教學中的應用，就要充分發揮教師的引導作用.而教師可以通過以下幾個方法發揮自己的引導作用：首先，提前精心做好備課，把課程內容中的幾個關鍵知識點均勻分布在課堂教學中，做到每個知識點都能及時引導學生理解掌握;其次，課堂上要觀察學生言行舉止，一旦發生不理解的情況第一時間去引導點撥學生;最后，要學會拋出討論主題去引導學生圍繞教學內容進行探討互動.

例如，在進行“圓和直線方程”的教學時，教師就可以提前在課前備課時梳理這方面內容的重難點和學生必須掌握的關鍵知識點，在課堂上把這些知識點均勻分布在自己設計的每一個環節里.然后在課堂教學過程中去觀察每個學生的舉動和表情，如果自己講解時有學生表情疑惑就及時停下來和對方互動、點拔，避免基礎內容還沒理解就接收更深的內容.在課堂教學后半段，學生自由討論時教師還要拋出類似“用什么思路解圓的方程”的問題，讓他們圍繞教學目標進行開放式互動，加深理解，從而提升課堂教學質量.

2.強調學生積極參與課堂教學.雖然數學教學過程中應用了互動教學的模式，但是每個班級總免不了有些學生性格內向或者基礎薄弱，使得他們在課堂上選擇沉默聽講不愿意主動參與到互動中去.同時也會出現極個別的數學成績出眾而且自負的學生由于教學內容已經提前掌握而不愿參與的情況發生.這兩種類型的學生不能參與到互動教學中，對于整個課堂的教學質量是非常不利的.所以教師為了加強互動教學在課堂教學中的應用，必須要強調人人積極參與.作為教師具體可以這樣做：針對性格內向和成績薄弱的學生，教師要多鼓勵他們，當遇到一些比較簡單的問題需要和學生互動時，優先選擇讓這些學生回答，讓他們在不斷地回答和教師的贊揚中培養出自信心，漸漸地愿意主動參與到互動教學的數學課堂中去;針對學習成績好的自負學生，教師可以適當向他們提出一些難度系數稍高的問題，同時告誡這些學生要謙虛好學才能更上一層樓.

例如，在講到《三角函數》章節時，教師就可以把涉及本章節的知識點按由淺到深的層次分別糅合到問題中，讓不同層次、不同基礎的學生去回答、探討，參與到課堂教學中去.“sin 30°=？”這樣的問題留給不太愿意發言和基礎薄弱的學生，他們回答以后還要多夸獎他們：“回答的真棒！繼續加油！”難度稍高的求導、函數性質等問題就留給基礎好些的學生，同時在他們回答以后要告誡他們：“謙虛的學生才能學到更多的知識，才能獲得更多的尊重.”這樣，每個學生都在互動教學的數學課堂上積極參與，就會形成一種良好的學習風氣，對提升教學質量非常有利.

3.提倡學生互相提問，加深理解.互動教學的數學課堂不能把“互動”局限在教師和學生之間的互動，也要注重學生與學生之間的互動，這樣才能達到加強學生的學習能力，促進學生相互交流、共同進步，快速提高學生學習成績的目的.

例如，教師和學生在學習完某一部分知識點之后，教師可以組織學生進行數學問題的辯論賽，給予他們五分鐘時間準備一些相關的數學問題，準備時間結束以后進行辯論交流，回答對方的問題，同時拋出己方問題.通過這樣的辯論賽的方式，不僅能活躍課堂氣氛、激發學生學習熱情，還能促進學生之間的交流，培養他們合作學習的習慣，加深他們對數學知識點的理解.

4.優化教學方法，提升教學效果.在高中數學課堂教學過程中，互動教學的效果很大程度上取決于老師的應用方法和學生的積極性.所以，為了激發學生在數學課堂上的學習積極性，提升教學效果，教師應該積極創新，優化互動教學的方法.

在高中數學課堂的互動教學中，小組合作教學法往往因為其較高的教學效果而備受師生們的青睞，學生的學習積極性也得到了明顯提升.所謂小組合作教學法，顧名思義就是把學生進行無差別分組以后，成員在小組內進行合作學習的教學方法，這種方法既能夠有效突出學生在課堂上的主體地位，又能夠實現師生互動和生生互動的目的.在實際的數學課堂教學過程中，教師需要認真做好準備工作，去詳細了解每個學生的興趣愛好和數學學習能力等信息，然后再把各個層次的學生交錯地分組，最后讓每個小組在組長帶領下一起學習、共同進步.這樣的小組合作學習過程實際上是一個以教學目標為載體有效促進學生與學生、學生與教師之間交流探討、合作學習的過程，不但激發了學生的學習積極性，而且讓本來教學負擔過重的數學教師變得輕松了，有了更多的精力根據學生的特點指導學生學習，同時也達到了優化教學效果的目的.

實踐活動教學法也是一種有效優化互動教學效果的方法，數學教師可以嘗試在互動教學過程中應用.在以往的教學過程中，我們經常發現很多學生在學習數學知識的時候能很快地記住這些理論知識，但是他們在遇到問題時往往不會運用學到的知識點去解決，根本原因在于學生的實踐能力沒有得到提升.我們在數學課堂中應用互動教學的目的是要提高學生的學習效率，幫助他們更好地學習數學，同時也是希望他們能夠學有所用，所以應用實踐活動教學法培養學生的實踐能力是相當有必要的.數學教師應該在做好正常的課堂知識講授的同時積極結合教材理論知識開展豐富的實踐活動，借此達到優化互動教學、提升教學效果的目的.例如，在進行“概率”教學時，教師就可以在講解完基礎知識以后開展有趣的課外實踐活動，組織學生進行社會調查——發現身邊的概率事件，期間不僅要鼓勵學生之間相互合作，還要鼓勵學生遇到問題時向社會上的叔叔阿姨咨詢，形成一種多層次、全方位的互動教學模式，可以有效促進學生溝通交流能力和數學核心素養的養成.

當然，在高中數學課堂互動教學中能夠有效提升教學效果的教學方法除了小組合作教學法和實踐活動教學法之外還有許多新穎且有效的方法，只要教師汲取教育領域先進理念和經驗，不斷探索創新，一定可以找到更多科學有效的教學方法達到優化提升互動教學的效果，幫助更多的學生在學習數學的道路上越走越遠.

綜上所述，互動教學是高中數學課堂教學的新嘗試，我們應該不斷研究這一教學方式，讓它在數學課堂教學中應用的更科學、更合理，只有這樣才能充分發揮互動教學的價值，為學生營造更好的學習環境，提升高中數學教學質量，幫助學生成人成才！

【參考文獻】

[1]周穎嫻.互動教學在高中數學教學中的應用[J].中學教學參考，2018（30）：41-42.

[2]陸海琴.互動教學在高中數學課堂教學中的應用研究[J].數學大世界（中旬），2016（06）：14.

[3]居家山.互動教學在高中數學課堂教學中的應用研究[J].成才之路，2017（15）：75.