高職生學(xué)習(xí)獲得感探析

舒志華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 圍繞學(xué)生視角的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)這一主題，分析高職教學(xué)質(zhì)量提升改革中的影響要素，從標(biāo)準(zhǔn)體系和評(píng)價(jià)體系入手，以學(xué)生為根本點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，探索提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職;學(xué)習(xí);探析

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）26-0008-02

一、調(diào)查概述

（一）調(diào)查背景及問卷設(shè)置

“獲得感是學(xué)生基于個(gè)人的需要和現(xiàn)實(shí)可能性，對(duì)所學(xué)課 程教學(xué)內(nèi)容做出的判斷與評(píng)價(jià)”，職業(yè)教育要走高質(zhì)量發(fā)展之路，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)所得。本調(diào)查圍繞教學(xué)有效性、學(xué)生參與性、學(xué)生主動(dòng)性三個(gè)維度，共設(shè)計(jì)了“課堂學(xué)習(xí)效果自我評(píng)價(jià)”“對(duì)教師教學(xué)滿意度”“學(xué)生課堂參與度”“你認(rèn)為掌握知識(shí)、提高能力的辦法”“對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)”“對(duì)自己學(xué)習(xí)生活的整體評(píng)價(jià)”“對(duì)學(xué)習(xí)獲得感的思考”“學(xué)習(xí)主動(dòng)性自我評(píng)價(jià)”“圖書館網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源利用”“對(duì)學(xué)習(xí)最大的影響因素”十個(gè)問題，分別從四個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行調(diào)查。

（二）調(diào)查對(duì)象

選取酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育與藝術(shù)學(xué)院2018級(jí)各專業(yè)高職生為樣本，個(gè)別訪談學(xué)生也從2018級(jí)各專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽取。

（三）調(diào)查方式

1.問卷調(diào)查。共投放調(diào)查問卷516份，收回有效問卷506份。

2.個(gè)別訪談。隨機(jī)抽取20名學(xué)生召開座談會(huì)。

二、調(diào)查分析

（一）關(guān)于學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)

在專題座談會(huì)上，座談學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)收獲這一問題沒有進(jìn)行過思考，自由發(fā)言階段，學(xué)生提出更多的是衣食住行中的問題、時(shí)間管理的問題及設(shè)施設(shè)備的問題。對(duì)學(xué)習(xí)過程要素的關(guān)注遠(yuǎn)低于生活過程要素的關(guān)注，調(diào)查問卷中也反映出只有15.4%的學(xué)生常常想學(xué)習(xí)收獲的問題，68%學(xué)生偶爾想甚至不想學(xué)習(xí)收獲問題。

（二）關(guān)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與性

如圖1所示，據(jù)“對(duì)教師教學(xué)滿意度”調(diào)查，60%以上的學(xué)生都給出了肯定的回答，說明教師的教學(xué)效果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感是正向影響，對(duì)學(xué)生是起積極作用的。而“學(xué)生課堂參與度”“學(xué)習(xí)主動(dòng)性”這些是與學(xué)習(xí)文化第二要素“學(xué)生參與度”相關(guān)的問題（如圖2、圖3所示），88.3%的學(xué)生認(rèn)為自己課堂參與度一般，71.3%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)主動(dòng)性一般，可見，“學(xué)生課堂參與度”“學(xué)習(xí)主動(dòng)性”在高職教學(xué)文化因素中是兩個(gè)反向因素，成為影響高職生學(xué)習(xí)效果的不利因素。

（三）關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)理念

調(diào)查中，51.3%的學(xué)生認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)的主要因素是教師水平和師德修養(yǎng)（如圖4所示）。而近50%的學(xué)生認(rèn)為掌握知識(shí)、提高能力的辦法是教師要改善教學(xué)方法（如圖5所示）。高職教育歷時(shí)近十年致力于教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)方法的改革，旨在改變教學(xué)關(guān)系、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，但調(diào)查結(jié)果顯示，高職生依然延續(xù)了普通教育階段對(duì)教師的高度依賴性，而基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的成果在這些學(xué)生身上也未體現(xiàn)，他們既無主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，又無自主學(xué)習(xí)能力。

（四）關(guān)于學(xué)習(xí)質(zhì)量的自我評(píng)價(jià)

問卷顯示，絕大多數(shù)學(xué)生課堂參與度一般，卻認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)效果較好;90%的學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)滿意或較滿意，但認(rèn)為教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技巧方面有待改善;65%以上的學(xué)生認(rèn)為自己課堂學(xué)習(xí)效果較好（如圖6所示）;80%以上學(xué)生認(rèn)為自己沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，但近一半以上的學(xué)生又認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績(jī)好或很好（如圖7所示）。顯然，學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是模糊的、矛盾的。

三、調(diào)查結(jié)論

（一）堅(jiān)持“學(xué)為中心”的教學(xué)改革實(shí)踐

針對(duì)高職生這一特殊學(xué)習(xí)群體，以高職教師的教學(xué)素養(yǎng)為抓手，堅(jiān)持“以學(xué)生的學(xué)為主”的教學(xué)改革思路，注重教師教學(xué)思路的培養(yǎng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教材編寫、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)構(gòu)成要素上突出“少教多學(xué)”“以學(xué)定教”“以學(xué)評(píng)教”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。注重教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，提升其教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合與轉(zhuǎn)化能力，改革課堂教學(xué)模式和組織形態(tài)，構(gòu)建學(xué)習(xí)中心教學(xué)新形態(tài)。

（二）建立產(chǎn)出導(dǎo)向的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

改變長(zhǎng)期以來高等教育評(píng)價(jià)以資源投入為核心的評(píng)價(jià)模式，樹立“以人為本”的質(zhì)量評(píng)價(jià)理念，改變學(xué)校本位或教師本位的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，利用好整體數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注教學(xué)有效性、學(xué)習(xí)者參與度以及教育過程大數(shù)據(jù)，質(zhì)量評(píng)價(jià)模式突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自身的投入和控制。不單方面評(píng)價(jià)教師的課堂表現(xiàn)度，而要關(guān)注學(xué)生的課堂獲益度、獲益面，要將只重視教師的課堂評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向重視對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、課堂參與度評(píng)價(jià)。

（三）發(fā)揮平臺(tái)的過程性評(píng)價(jià)作用

2020年，線上教學(xué)不再是改革倡導(dǎo)者或嘗試者的一廂情愿，而成為一種常態(tài)，所有的平臺(tái)和資源庫都被喚醒，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、特色化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、即時(shí)化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，利用好這一有利時(shí)機(jī)，切實(shí)推進(jìn)混合式教學(xué)改革，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，追求教學(xué)效益，關(guān)注學(xué)生的獲得感，設(shè)定明確的學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)與產(chǎn)出目標(biāo)相匹配，提供多種形式的形成性評(píng)估，教學(xué)考核與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，利用評(píng)分量規(guī)等提供足夠的反饋，通過增加互動(dòng)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

（四）建立專業(yè)畢業(yè)要求實(shí)施機(jī)制

堅(jiān)持提升質(zhì)量這一新時(shí)期高職內(nèi)涵建設(shè)的核心目標(biāo)。改變課程要求替代畢業(yè)要求，用課程合格標(biāo)準(zhǔn)替代畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式。制訂專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架下的畢業(yè)要求，讓學(xué)生有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)效果衡量標(biāo)準(zhǔn)，建立相應(yīng)的實(shí)施評(píng)價(jià)辦法，提高高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成度。

（五）重視學(xué)習(xí)文化建設(shè)

斯金納操作性反射學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，判斷課堂的有效性最為關(guān)鍵的要素便是學(xué)生的行為本身。人類在學(xué)習(xí)方面所特有的意識(shí)特點(diǎn)，決定了學(xué)生的思維活動(dòng)在學(xué)習(xí)過程中起關(guān)鍵作用。學(xué)習(xí)獲得感是一種純個(gè)性化的思維活動(dòng)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的先決條件，高職生特殊的成長(zhǎng)經(jīng)歷決定了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性先天不足，注重學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感的教育，可以有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)。教育者要從學(xué)習(xí)文化各要素全方位入手開展教學(xué)創(chuàng)新，營造能提高學(xué)生參與度的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、學(xué)習(xí)氛圍，采用微課教學(xué)、創(chuàng)客教學(xué)、慕課、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等恰當(dāng)?shù)姆绞介_展教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)出更加高效的教學(xué)過程。教師應(yīng)不斷更新與優(yōu)化教學(xué)模式，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，開展學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)教育，將學(xué)習(xí)的壓力傳給學(xué)生，讓教學(xué)改革的動(dòng)力反哺教師。

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編輯 鄭曉燕