中職數學課堂提問策略初探

張華娟

【摘要】中職學生的基礎普遍較薄弱，如果教師采取的是灌輸式的教學方式，那么學生學習起來必然消極、被動.教師要高效地利用課堂，引導學生積極參與到課堂中來.本文以“一元二次不等式”一課為例，對中職數學課堂提問策略進行了初步探討.

【關鍵詞】中職數學;提問策略;最近發(fā)展區(qū)

一、引 言

有效課堂提問是形成有效教學的核心，也是提高教育教學質量的關鍵環(huán)節(jié).蒙臺梭利有一句教育名言：我聽過了，我就忘了;我看見了，我就記得了;我做過了，我就理解了.因此，在做中學，才能學得更好.中職數學的教學理念也是一樣，從實例出發(fā)，讓學生在做中學.本文以一元二次不等式為例，對中職數學課堂提問策略進行了初步探討.

二、幾種提問策略

1.情境式提問，調動學生的主觀能動性

三、結 語

為了充分調動中職學生學習數學的積極性，筆者在課堂上采用了情境式提問、聯想式提問、目標性提問、總結式提問以及拓展式提問的方式，讓學生在做中學，以期在學生的最近發(fā)展區(qū)找到新知識與舊知識的最佳契合點，讓學生最終實現會學，并體會到探索的樂趣.

【參考文獻】

[1]王貴存.與“做”同行：找回中職數學的實踐本性[J].江蘇教育，2018（11）：74-77.

[2]陳金國.中職數學活力課堂的基本特征與實施策略[J].中國職業(yè)技術教育，2019（11）：10-14.