基于SPOC的高職學生自主學習能力探究

王芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 互聯網時代，信息技術的快速發展，不僅改變了人們的生活方式，也推動著教育信息化發展的進程。目前，SPOC教學模式將優質的在線學習資源和傳統的教學相融合，在高校教學中受到青睞。高職院校學生理論知識薄弱，SPOC環境下，學生自主學習能力對學習動機、學生的創新能力和實踐能力都有重要影響，以安徽體育運動職業技術學院為例，從教師、學院、學生、SPOC學習平臺等方面分析高職院校學生自主學習現狀及存在的問題，提出提升自主學習能力的對策。

[關? ? 鍵? ?詞]? SPOC;高職;自主學習

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）26-0092-02

《教育信息化2.0行動計劃》（2018.4）中提出，要大力發展“互聯網+教育”，加快教育現代化和教育強國建設。互聯網成為高職學生獲取知識和信息的重要途徑[1]。在線學習逐漸成為高職學生一種新型的學習方式。筆者基于SPOC分析高職院校學生自主學習現狀，提出提升學生自主學習能力的對策，為高職教育提供有價值的參考。

一、基于SPOC高職學生自主學習的現狀分析

（一）研究對象

筆者選取安徽體育運動職業技術學院的學生的自主學習情況作為研究案例，通過電話、郵件、微信等方式對教師和教學管理人員進行訪談，獲取研究資料。基于SPOC的高職學生自主學習能力的問卷調查，主要包括學生的自主學習計劃、時間管理、自主學習效果、自我規劃能力等方面內容。對該院2018級、2019級體育教育管理系、社會體育系、運動訓練系高職學生發放問卷350份，回收問卷338份，其中有效問卷326份，有效回收率93.1%。

（二）現狀調查分析

1.學習設備以移動智能手機為主

SPOC環境下，學生自主學習需要借助互聯網的軟硬件設施來進行，在調查問卷中，所有學生都擁有智能手機，既有筆記本電腦又有智能手機的學生有286人，占比87.7%。學生獲取資源的能力越來越強，95%的學生通過移動終端來完成線上自主學習。移動智能手機易于攜帶，同時幾乎具備常用的計算機的功能，在高職學生中的普及率高于筆記本電腦。

2.在線自主學習平臺種類多樣

根據調查（見表1），SPOC環境下，學生自主學習使用的移動客戶端種類繁多，270人選擇使用“超星學習通”，占到總數的82.82%，其次是使用微信、QQ（包括騰訊課堂、視頻會議）的學生，人數分別在209和188人，占比64.11%和57.67%，排在第二、三位。除此之外，還有愛課程、釘釘、智慧樹、雨課堂、云班課、其他等。總體上看，教師授課充分借助在線學習平臺，課程資源豐富。

3.學生自主學習能力

通過調查發現，高職學生學習興趣、自我效能、主動意識等都不高。從教師的超星學習通后臺授課數據上也驗證了這一點。學習通后臺數據統計（見表2），學生自主學習任務點中，視頻的完成率最高，達到73.8%，其次是討論環節、章節測驗，擴展圖書閱讀完成比重為24%，比重最低。學生不知道老師不布置任務時要做什么，對老師留的思考問題不能主動探索。這說明學生在SPOC環境下，自主學習過程中，仍是以被動學習為主，視頻學習完成率比重最高，擴展圖書閱讀完成率最低，學生沒有計劃和目標，主動學習意識不夠，章節測驗完成率不高與高職學生存在畏難情緒有關。

此外，對高職學生的學習情況進行縱向比較，調查發現，學生每天面對手機和電腦的上網時間高達10小時以上，在家使用智能手機進行自主學習過程中，學生對網頁的關注要高于對學習的關注，普遍存在不能集中精力學習，關注學習以外的游戲興趣較大，說明學生的自我約束和管控能力有待加強[2]。

4.課堂教學模式仍以講授為主

在SPOC模式下，借助在線學習平臺，豐富的教學資源及多功能教學模塊彌補了傳統課堂的不足，改善了教學效果。但是調查表明，高職學生在線學習過程中，仍依賴教師講授，有75%的學生喜歡在教師指導下自主學習和合作學習。學生很難發揮主體作用，這將影響學生自主學習能力培養和高職院校人才培養質量。

5.學生在線學習資源應用不足

對高職院校不同年級和專業的學生自主學習狀況進行調研，結果顯示，大部分學生滿足于對課本死記硬背，只限于瀏覽或查閱一些相關網絡資料，至于“中國知網”“萬方數據”等比較專業的學習資源庫，很多學生不甚了解，更不愿意對網上海量資源進行搜集、篩選和整合，對慕課、網易公開課、超星學習通等網絡教學資源的應用不足[3]。

二、SPOC環境下高職學生自主學習存在的問題

（一）學習目標不明確，自主學習意識差

調研顯示，約70%的學生對自己的職業生涯沒有系統規劃，學習目標模糊，課前預判學習目標的學生人數不足30%。相比高一年級的大學生，剛入校新生的自主學習能力較弱，他們仍沿用高中時期的學習模式，停留于被動接受老師的要求，少有自我發揮的能動性。此外，大學學習環境相對寬松，部分學生自我放縱自我要求不嚴格，缺少良好的學習習慣和學習積極性，自主學習意識較差。

（二）學生缺乏自我約束力，未養成良好學習習慣

現在高職學生在線自主學習過程中，容易受到環境干擾，不能集中注意力學習，缺乏自我約束力，沉迷QQ、微信、抖音、手機游戲，每天面對手機和電腦時間約10小時以上。學習方法和學習習慣還停留在高中階段，每學習一個新的知識，希望老師反復帶領復習。大學課程每節內容多、信息量大、進度快，SPOC環境下強調學生自主學習為主，學生沒有養成良好的學習習慣，還無法適應。

（三）學習方法不恰當，獲取信息能力不足

SPOC線上教學推進，教學場地和學習方式都發生變化，學習方法也發生轉變，教師應幫助學生及時制訂和實施科學合理的自主學習計劃，使學習效能不受影響。通過調查，沒有教師指導和督促，只有極少數學生制訂了切合實際的學習計劃，大部分學生無法擬訂適合自己的學習計劃，被動學習，學習效率低下。在SPOC在線教學中，很多學生忽視學習條理，不能采用課前認真預習、課中積極參與、課后復習歸納的步驟規律推進，導致學習質量下降。豐富的互聯網資源背景下，高職學生獲取信息、分析處理信息的能力明顯不足，這將影響學生自主學習的效率和效果。

（四）實際教學仍以教師為中心

SPOC教學模式下，豐富多樣的網絡資源不斷涌現，不過很多學生、教師、教學管理者認為網絡學習環境下的學習方式僅僅是傳統學習方式的補充，由坐在教室里學生聽、教師講，變成不同地點的學生網絡上聽教師講授課程，本質上學習方式沒有發生變化，學生的學習主動性沒有得以發揮。由于部分高職學生自我控制能力較差，教師擔憂由于部分學生的學習態度不端正而影響學習效果，從而過分干預學生的自主學習，教學仍是以教師為中心，關注全面發展，忽視個性化發展。

三、SPOC環境下提升高職學生自主學習能力的建議

（一）激發學習動機，明確學習目標

學習動機是學生自主學習有效實施的前提，很多高職學生沒有自主學習計劃，缺失學習動機，自主學習的能力慢慢下降。在SPOC教學背景下，制定科學合理的學習目標和計劃，由“要我學”轉變為“我要學”，激發高職學生的學習興趣至關重要。因此，教師可以從學生感興趣的話題入手，通過關心和交流，讓學生找到自己的優勢、長處，樹立自信心。

此外，通過思想引導、畢業生成功案例、設置適合學生自己的學習目標等多種方法引導學生樹立正確的知識價值觀，激發學生的自主學習的信心。教師應積極引導學生根據自己的目標設置各階段具體的學習目標，并按時間細化到每月、每周、每日的任務，根據任務制定合理的自主學習計劃，合理分配時間，通過在線及時驗證學習內容、多記筆記、網絡交流分享等方面開展信息化學習活動。

（二）改革課堂教學，以學生為中心

SPOC教學環境下，培養學生自主學習能力，教師是關鍵，要將“自主學習”作為課堂教學的核心理念。教師應轉換傳統思維模式，構建基于SPOC的“微課”“慕課+翻轉課堂”自主學習模式，實現角色互換，把教師變成教學組織者、引導者，和學生平等互動和交流，適時點撥和答疑，使學生成為課堂的主體，實現“以學生為中心”的教學目標。

課前，教師確定教學目標，選擇適合高職學生的教學資源，制作符合課程標準的慕課、課堂內容要點、任務完成的展示要求和考評標準等。學生運用多種資源進行自主學習，量力而行地完成課程要求的知識和技能。課堂教學過程中，學生分組進行討論和交流，教師根據學生課堂表現出的主動參與能力記錄學生表現，差別化評定學生學習成果。課后進行針對性的拓展和反思，鞏固已獲得的知識。學生可通過超星學習通、QQ群、微信群等形式共同討論課堂上的問題，分享學習經驗和反思教學，有效提升學生的自主學習能力。

（三）積極推進學生自我評價，提高學生的自我管控能力

高職學生自主學習能力的培養是一個持續性的系統過程。進行學生自我評價，體現學生自我價值，激發學生自主學習的動能。教師的職責不僅要傳授豐富的知識，更要善于引導學生自覺學習，掌握自主學習的多種方法和技巧。通過教師指導、學生自學、師生交流、團隊協作等線上自主學習方式，引發學生自主學習的興趣和熱情，提高高職學生教育信息化背景下的信息處理能力、自我管控能力和自主學習能力。

參考文獻：

[1]靳瑞霞.“互聯網+教育”時代大學生自主學習能力培養研究[J].中國成人教育，2017，22（4）：18-21.

[2]薛慧君，胡秀麗.網絡環境下高職學生自主學習能力培養的策略研究[J].決策探究，2020，2（2）：38-39.

[3]王會，王倩，蘇偉，等.“互聯網+”背景下高職學生自主學習能力現狀及對策研究[J].泰州職業技術學院學報，2018，18（2）：8-10.

編輯 張 慧