淺談中職幼兒歌曲彈唱教學的有效策略

劉婷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 幼兒歌曲彈唱是中職學前教育專業的一門專業主干課程，如何牢牢圍繞著就業導向，根據學前教育崗位需求，針對中職學前教育專業學生在幼兒歌曲彈唱方面存在的不足，探究出相對應的方案和策略，解決學生學習歌曲彈唱中面臨的難題，是一線教師需要深入探索的問題。

[關? ? 鍵? ?詞]? “望聞問切”四步法;有效策略;中職;幼兒歌曲彈唱

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）25-0082-02

幼兒歌曲彈唱是中職學前教育專業的一門專業主干課程。各學校基本根據教育部制定的學前教育人才培養的相關要求，圍繞幼兒園課程體系，按照職業教育的培養目標和職業教育規律確定本課程的結構。然而，調查研究發現，中職學生目前在幼兒歌曲彈唱方面不容樂觀，主要存在：（1）彈唱技能掌握不夠牢固;（2）理論掌握不夠扎實，彈唱方法缺乏;（3）在幼兒彈唱教學中不能做到得心應手，很難滿足幼兒園日常常規教學需要的問題。針對以上突出問題，建議可以從以下幾個方面入手。

一、建立用于幼兒園一日常規環節銜接分類的曲目

現階段的中職學前教育專業的幼兒歌曲彈唱教學，在技能考核、競賽比武、幼師資格證考核等方面，都只注重技能的運用而忽視了它的美育功能。很多時候只要考核者會彈唱曲子，會教授兒童演唱即可，很少有學校或教師注重它在幼兒園一日常規環節中的穿針引線作用。根據學生在幼兒園見習的反饋，我們可以把一些曲目按照幼兒年齡大小、認知能力、心理發展水平、幼兒園一日常規環節進行分類整理，形成曲庫供學生練習使用，見下表。

這種模塊化、表單式的資料庫，既簡單又實用，對創建常規教學、調整情緒、培養習慣、相互合作等方面有著絕佳的優化作用，大大降低了畢業生入職的困擾。學生在頂崗實習、全員化技能考核、幼兒園面試、教學活動組織等方面，都能信手拈來。

二、日常教學中運用“望聞問切”四步法

眾所周知，“望聞問切”是中醫用語。望，指觀氣色;聞，指聽聲氣;問，指了解癥狀;切，指摸脈象。幼兒歌曲彈唱教學借用此法，目的是改變教學策略，強化學生的音樂感知力，克服自彈自唱過程中聲音發抖、手指僵化、口手不一、思維空白等現實問題，讓理論與實踐高度結合，達到自如演唱，聲情并茂地傳遞情感的結果。

彈唱中的“望”是指觀察曲譜。在回課的過程中我們發現，學生見到老師就容易緊張，見到琴鍵就想試試發音的“壞習慣”，沒彈幾個音就發現不是組別找錯了，就是伴奏音型不合適，最嚴重的是彈斷從頭開始。這樣對于音樂的連貫性、完整度來說，就會大打折扣。因此，在學習初期，教師就要讓學生養成良好的技能素養，在彈琴演唱之前，認真做好準備工作。看看作品的風格、調式結構、歌詞大意等，即便是練習較為熟練后，也要有從頭開始的心理準備，在鋼琴邊調整好坐姿，深吸一口氣再開始。這樣做往往能事半功倍。

彈唱中的“聞”是指聽音響效果。好的歌曲伴奏編配要符合音樂的特點。比如：幼兒歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》，這首耳聞則誦的作品，由于它輕快的節奏，被廣泛采用到幼兒園教學中。四二拍的歌曲，用擬人的手法活潑地表現了洋娃娃和小熊舞蹈時，小熊憨厚、可愛的表情和洋娃娃歡喜、快樂的情緒。然而，我們學生在學習初期，因為對作品風格的把握不是很到位，對鋼琴的鍵盤不是很熟悉等原因，不能熟練運用半分解和弦、全分解和弦或增加和弦外音等方法為歌曲配伴奏。整首曲子往往是柱式和弦伴奏一彈到底，使得音樂的流動性降低，舞蹈性不強，音樂的色彩不能很好地體現。這就要求老師在教學過程中，注重“聞”的指導。給出其他伴奏支體的示范，讓學生聽音樂感覺，看哪種伴奏方式更適合作品。通過這樣的長期訓練，學生在積累到一定程度后，會將這些感受融入音樂中去，甚至還會創作出不同音樂風格的作品，走向深度學習。

彈唱中的“問”是指同學間的相互學習。為了相互監督和快速提升彈唱水平，我們可以給學生分配適合彼此的學習伙伴。在學習過程中，他們不僅能左右手相互配合練習，相互詢問，增強學習興趣，還能編創律動，為兒歌彈唱添磚加瓦。與此同時，這種互助式的學習還能起到相互督促、相互比拼的作用。同伴一起的回課成績直接轉化為學分，孩子們在與人合作中體會著成長與快樂。

彈唱中的“切”顧名思義就是執行實施。前面幾步的鋪墊，學生了解了風格特征，選好適合的伴奏型和表演方式，就可以一試身手。這樣有的放矢的行動，容易增強自信心，增強音樂的表現力。教師在輔助學生鞏固這些成果時，可以不定期地搞一些練兵比武，變化考核場地、增加觀眾等方法，鍛煉他們的心理素質，讓所學更扎實、更穩定。

三、實習時做好場景模擬和訓練

（一）項目教學目標提前定向

項目教學模式中應用于幼兒歌曲彈唱的教學中，需要制定合理的教學目標，讓學生在小組合作中提升自己的專業技能。在傳統的教學模式中，由于教師多采用教授+練習的方法，并不能對每個學生進行細致的指導，從而影響了課堂效率。為此，教師可以利用小組合作的教學模式進行教學，讓學生在相互的指導與糾正中正確使用發聲方法配合“奧爾夫音樂教學法”，創編合適的律動，指導學生組織幼兒園教學活動。例如：教師在幼兒新曲的彈唱教學中，首先要引導學生根據規定的內容快速制定課堂計劃，根據現有的道具加以合理利用。其次，幫助學生根據曲拍的特點以及音符彼此之間的時值關系整理出曲子的節奏，并讓學生以拍手、跺腳的方式來掌握曲子的節奏。最后，根據幼兒身心發展的特點，引導學生合理利用教法，在限定時間內，高質量完成合作。

（二）熟練掌握幼兒園一日常規環節

幼兒園的一日常規中對幼兒進行規則意識的訓練，是非常重要的，也是必要的。它是培養幼兒良好行為習慣的有效途徑。一位教育家曾說過：“播下行為，收獲習慣;播下習慣，收獲性格”。這就表明良好的行為習慣是可以通過教育來培養的。很多研究表明，年齡越小，行為的可塑性就越強，動力定型就越容易。所以，作為即將走上工作崗位的中職生來說，熟練掌握一日常規和環節銜接教學是一門必修課。為此，教師可以通過一日常規流程的梳理、背誦、模擬場景演練等手段，讓學生以小組為單位進行“幼兒課堂教學”等實踐活動，檢驗學生幼兒歌曲彈唱課堂知識的轉化效果，提升學生的實踐能力，有利于學生在畢業后更好地從事幼師崗位。

（三）提升學生的職業素養

幼兒教育的快速發展，要求學前教育專業的學生必須具備過硬的職業能力、扎實的理論知識和全面的職業素養。提高學前教育專業學生職業素養的途徑，一是加強課堂教學，二是開展形式多樣的職業技能競賽，三是做好幼兒園實習實踐活動等。

幼兒歌曲彈唱作為這一培養目標的有效載體，對于提升學生的綜合能力有著非常重要的作用。教師可以利用小組合作教學模式開展相關課程教學時，結合教學內容與學生的專業需求，采用閉環式實訓方式對學生進行多元化評價，利用信息化手段支持學生開展見習、實習活動，從而綜合提升學前教育專業學生的各項能力，幫助其在社會中更好地就業。

總而言之，無論是課程的設計者還是實施者，教師可以在實踐中不斷探索，嘗試改變傳統單一的技能學習模式，以情景教學為手段，遵循目標、教學、測評的一致性原則，提升教學質量，為中職學生終生發展鋪平道路，從而打造優秀畢業生團隊，提升他們的綜合競爭力，建立學校的品牌特色。

參考文獻：

[1]史韻婷.中職學前教育專業幼兒歌曲表演唱應用小組合作探究教學模式思考[J].求知導刊，2017（35）：114.

[2]張家田.構建合理優化的幼兒歌曲彈唱與歌表演“以賽促教”教學實踐課程體系[J].山西青年，2018（12）：47.

編輯 馬燕萍