淺談“1+X”證書制度試點背景下的無線傳感網絡課程改革

俞曉莉 張愛華 安波 宋朝輝

[摘? ? ? ? ? ?要]? “1+X”證書制度是國家主動適應新科技快速發展、產業發展變革增速、專業技能人才供需矛盾加劇而設計的一項創新制度。專業課程改革是推進“1+X”證書制度試點工作的重要抓手。以“1+X”制度核心要義為指導思想，以物聯網應用技術專業的專業核心課程無線傳感網絡為切入點，結合傳感網應用開發職業技能等級證書、區域經濟需求和學情，分析課程教學中的問題，提出解決思路，探索“三教改革”中的教師和教法改革。

[關? ? 鍵? ?詞]? “1+X”證書制度;無線傳感網絡;課程改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）26-0112-02

當下，現代技術發展日新月異，生產勞動方式不斷變化，新職業不斷涌現，對職業教育提出新的要求。“1+X”證書制度，正是國家為主動適應新形勢而設計的一種創新型的制度，這將激發社會力量參與職業教育，使職業教育體系自我改革，緩解職業技能人才供給和需求的結構性矛盾，最終培養出經得起市場考驗的高素質技術技能人才。

一、“1+X”證書制度的內涵

“1+X”證書制度全稱“學歷證書+若干職業技能等級證書”。學生獲取職業技能等級證書，既有利于學生對現實工作崗位的典型工作任務形成清晰認知，又有利于企業對應聘者的職業技能水平做出準確判斷。

“1+X”證書制度不是孤立的，而是與職業教育相互銜接融通的。具體體現在：職業技能等級標準與專業教學標準相統一;職業技能等級證書的培訓內容與人才培養方案中專業課程內容相統一;職業技能等級證書的培訓過程與課程教學過程相統一;職業技能等級證書的考核過程與專業課程考試統籌安排;學歷證書的取得與職業技能等級證書的取得相互印證，實現成果轉化[1]。

二、“1+X”傳感網應用開發職業技能等級證書試點

中國物聯網已初步形成完整的產業體系，具備了一定的技術、產業和應用基礎[2]。據測算，物聯網行業未來幾年人才需求缺口總量超過1600萬人，其中傳感網應用開發是物聯網產業鏈中基礎性、關鍵性崗位，當前傳感網應用的迅猛發展導致傳感網應用開發呈現出嚴重的人才缺口[3]。

基于此，教育部第二批職業技能等級證書批準了傳感網應用開發職業技能等級證書，其培訓評價組織是北京新大陸時代教育科技有限公司（以下簡稱“新大陸公司”），該證書的實施旨在提升復合型人才培養質量，服務區域經濟，促進物聯網產業發展。“1+X”傳感網應用開發職業技能等級證書（以下簡稱“‘1+X傳感網證書”）是山西林業職業技術學院首個獲批的“1+X”證書試點，其實施范圍是物聯網應用技術專業的全體學生。

“1+X”傳感網證書師資培訓已在全國多地陸續展開，2019年12月，安徽、湖南、江蘇、山東等29所高職院校經自主申報，成為“1+X”傳感網證書首批試考院校。本次試考共500余名學生參加，考試通過率為20%。

由以上活動軌跡可見，“1+X”傳感網證書試點工作都處于探索和逐步完善的階段，主要以交流研討、制定標準、培訓師資為主。學生考試通過率不高，一方面體現出證書的含金量;另一方面也反映了學生的職業技能水平有待提高，試點院校和企業需要協同共進，探究如何切實有效地提高人才培養質量。

三、專業課程改革是推進“1+X”證書試點工作的重要抓手

“1+X”證書制度的精髓在于書證融通。具體體現在職業技能等級證書的培訓內容與人才培養方案中專業課程內容相統一，職業技能等級證書的培訓過程與課程教學過程相統一等。實施專業課程改革，使其與“1+X”傳感網證書的培訓內容和培訓標準相統一，是推進“1+X”傳感網證書試點工作的重要抓手。

無線傳感網絡課程既是物聯網應用技術專業的專業核心課程，其主要知識技能點又在《傳感網應用開發職業技能等級標準》中占較大比例。因此，本文以無線傳感網絡課程為切入點，以“1+X”證書制度為指導思想，分析該課程目前教學過程中存在的現狀問題，提出課程改革的思路和方向。

四、無線傳感網絡課程的現狀問題

（一）任課教師專業技能水平和素養有待提高

山西林業職業技術學院物聯網應用技術專業作為2017年新設立的專業，專業教師多是從其他方向轉到物聯網應用技術專業發展的，缺乏系統全面的物聯網專業知識技能。尤其是在“1+X”傳感網證書開發公布后，其中涉及NB-IoT和LoRa等重要的新技術教師接觸較少，是任課教師知識技能儲備匱乏的關鍵領域。

（二）課程內容缺乏針對性，評價標準不明確

1.課程內容陳舊，未能充分體現“1+X”證書制度的要求

目前，無線傳感網絡課程共計60課時，課程內容以ZigBee應用開發為主。對于《傳感網應用開發職業技能等級標準》中涉及的NB-IoT模塊通信、LoRa模塊通信的部分基本沒有涉及。同時，“1+X”傳感網應用開發職業技能分為初、中、高三個等級，但是課程內容沒有呈現分層次、分等級的特點。

2.課程內容與區域經濟發展需求匹配性有限

2019年底，我們對太原市內主要的物聯網企業進行了用人調研，得知本地區物聯網企業對物聯網專業的大專學歷的畢業生用人需求較大，但主要需求集中在運維崗位，要求畢業生能夠安裝部署物聯網系統，與甲方良好溝通，協調各方資源，保證物聯網系統正常運行。對于物聯網行業的開發崗位，通常要求本科學歷，這與高職院校大部分學生的開發技能實力較弱也是有一定關系的。

3.學生編程學習能力和興趣較弱，同時兩極分化特征明顯

經過調查，大部分高等職業院校的無線傳感網絡課程內容都以嵌入式開發為主。由于學生的編程學習能力有限，前置知識技能儲備不足，上課時雖然大部分學生都在聽，但還是會出現“雞同鴨講”的現象，同一知識技能點反復講，效果仍然不好。

與此同時，雖然大部分學生的學習能力較弱，但是仍有少部分學生存在“喂不飽”的情況。尤其多數學生認為較難的開發部分，少數學生“等老師、等大家、要新任務”的現象時有發生，表現出較高的學習欲望和學習能力。學生學習欲望和學習能力兩極分化現象較明顯。

五、建議采取的措施

（一）參與“1+X”傳感網證書師資培訓，賦能專業教師

“1+X”證書制度推行的主要目的之一是促進職業教育“三教”改革。教師是教學改革的主體，是“三教改革”的關鍵。為對接“1+X”傳感網證書的標準要求，需要對現有專業教師賦能，組織專業教師參加“1+X”傳感網證書師資培訓，提高教師的實踐技能水平和職業素養，為后期課程改革打好基礎，為“1+X”證書試點工作推進注入內生動力。

（二）根據“1+X”證書制度、區域行業需求、學情，優化課程標準

1.對接《傳感網應用開發職業技能等級標準》，完善課程內容

新大陸公司組織開發的傳感網應用開發職業技能分為初、中、高三個等級，主要針對物聯網相關科研機構及企事業單位。其中，初級證書主要面向檢驗檢測、安裝調試等基礎技術工作。中級證書主要面向編碼實現、功能驗證、系統調試等工作。高級證書主要面向產品研發等崗位，從事協議設計、軟件開發等工作。因此，在課程設計時，需要以《傳感網應用開發職業技能等級標準》為指導，優化課程大綱。

2.結合區域行業經濟需求，課程調整為以應用為主，開發為輔

結合前期區域物聯網企業調研，即市場對大專畢業生的需求主要定位在運維崗位。因此，我們以初級和中級證書的培訓內容和考核標準為重點，指導無線傳感網絡課程改革。在制定課程標準和考核標準時，應以各類無線傳感網絡的安裝、配置、部署和應用為重點，以開發為輔助，同時要在制定課程標準時，注重行業標準的引入，注重職業理念的樹立。

3.針對學生兩極分化的特征，設計分層教學

上文提到了學生個體差異較大的特點，部分學生學習能力較強，存在“喂不飽”的現象。因此，在課程改革過程中，應該針對不同學生，采取分層教學的策略，完善教學設計，設計拓展模塊，提供相應的教學資源，如微課資源等，支持教師更好地進行分層教學。

結合以上三點措施，課程標準的主要框架如下表所示：

六、結語

“1+X”證書制度是職業教育改革的助推器。本文僅簡要以“1+X”傳感網證書為例，以山西林業職業技術學院物聯網應用技術專業為試點，以核心專業課程無線傳感網絡為切入點，淺析了課程改革的思路。“1+X”證書制度的實行，將使職業教育面臨許多新變化、新挑戰、新機遇，如何面對變化、迎接挑戰，把握機遇，是未來職業教育的重大課題。

參考文獻：

[1]唐以志.1+X證書制度：新時代職業教育制度設計的創新[J].中國職業技術教育，2019（16）：5-11.

[2]北京新大陸教育科技有限公司.匹配市場需求，新大陸教育傳感網應用開發職業技能等級證書如何對應崗位標準[EB/OL]. http：//www.newland-edu.com/show？article_id=255.2019-11-04.

[3]北京新大陸教育科技有限公司.立足國家“1+X證書制度”試點工作，新大陸教育“傳感網應用開發職業技能等級證書”人才培養體系[EB/OL].https：//mp.weixin.qq.com/s/SInTqKBY8eGVq3DzJxWiQQ.2019-10-25.

編輯 張 俐