信息化條件下構建中國傳統康復療法混合教學模式

王欣 劉廣景

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：構建中國傳統康復療法混合式教學模式。方法：依托學校網絡教學平臺，構建線上教學和線下教學相結合的中國傳統康復療法混合教學模式。線下教學以傳統見面授課的形式開展，線上教學主要依托學校網絡教學平臺課程資源，錄制上傳授課視頻。課程考核采取線上、線下相結合的方式，形成評價結果。結果：學生更加合理利用時間進行自主探究學習和實踐操作練習，學習積極性和實踐技能均大幅提高，實訓指導教師隨時指導，及時糾錯，將優質教育資源開放共享。結論：開展中國傳統康復療法混合教學模式，可提高學生學習積極性，提升教師教學能力，提高教學質量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中國傳統康復療法;混合教學模式;崗位職業能力

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）25-0094-02

一、研究背景

中國傳統康復療法是在中國傳統醫學理論指導下，具有獨特的康復理論、技術和方法的一門應用型課程，是康復治療技術專業學生應當具備的必要專業知識與技能，是康復治療技術專業的專業核心課程。在傳統的講授課堂教學模式下，教師的“教”和學生的“學”普遍以理論知識為主，隨著學生被動學習時間的增長，注意力逐漸下降，學習效果變差，學生發現問題和解決問題的能力得不到實踐與提升。對學生的疾病康復治療技術方法的實踐操作技能重視程度不夠、學生的實踐操作練習課時不夠，導致培養出來的學生動手能力差，所具備的職業素質與康復治療職業崗位能力的要求有較大差距。如何在教學方法上體現“做中教，做中學”，實現康復治療技術專業的理實一體教學;如何在評價考核上，既有利于學生自主學習，又能體現綜合能力評價的要求，是目前康復治療技術專業教學中探討的問題。

目前，各種信息技術手段已大范圍應用在學校教學中，在線教學與課堂教學互補的混合式教學方式已經成為大家共同的關注點。在混合教學模式下，教師除了進行傳統的課堂授課，還可以在教學平臺上完成備課、答疑，以及作業的布置、批改等活動。學生除了在傳統的課堂學習以外，課下還可以自主進行在線學習、討論，實現個體學習和協作學習相結合，課后還可以在開放的實訓室中將錄制的實踐練習視頻上傳至教學平臺，實訓老師觀看指導，及時糾錯，反饋評價。線上線下相結合的混合教學模式，可以將優質教育資源開放共享。

二、中國傳統康復療法混合教學模式的構建

基于中國傳統康復療法傳統教學模式中存在的問題，既要遵循康復專業課程的教學規律，符合學生的認知規律，又要充分發揮信息技術在教學中的作用，使教學手段、形式更為多樣化、現代化，體現教學與時俱進的理念，我們構建了線上與線下相結合的中國傳統康復療法混合式教學模式。混合式教學以教材為基礎，結合了傳統教學法與當代教學方法，注重學生學習動力、情感態度、學習能力、團隊協作能力等全面發展。

（一）教學設計

本課程面向的學生群體為中等衛生職業學校學生，沒有中醫學知識的相關學習背景，所以將“緒論”和“中醫基礎理論知識”章節部分設計為線下面授環節。而“針灸療法”“推拿療法”“中藥療法”“傳統運動療法”以及“常見病癥的傳統康復治療”等實踐操作性強的章節，采取線上教學和課后開放實訓室練習的方式進行。

（二）課時分配

《中國傳統康復療法》大綱規定總學時108，理論授課62學時，實踐操作46學時。根據課程內容特點和信息技術教學方式的特點，重新規劃為線下教學22學時，線上教學86學時。

（三）線下教學

本課程面向的學生群體為中職生，初中文化起點，沒有中醫學知識的相關學習背景，故緒論和基礎理論知識部分為線下面授環節。

線下面授不僅包括傳統的課堂理論講授，而且授課方式更加靈活多樣。教師借助學校網絡教學平臺，建立網絡班級賬號，將學生名單加入網絡班級。面授環節包括理論講授、解疑釋惑、內容拓展以及課堂討論等，課堂討論能夠充分調動學生的學習熱情、激發學生的學習興趣。教師于課前在學校信息化教學平臺發布預習任務，學生領取任務，根據教師確定的討論范圍，自由組合或分小組進行資料查找、初步討論、形成觀點、制作匯報PPT等形式多樣的學習活動。見面授課時，根據學生匯報預習情況，教師解答釋疑，對比較集中的問題進行主要講解，突出重點，突破難點。整個過程充分發揮學生的學習自主能動性，讓每個學生都帶著較好的知識基礎走進教室，能夠充分保障課堂面授教學的質量。

（四）線上教學

借助學校信息化網絡教學平臺，根據學生的特點，對課程體系和內容進行重構和設計，既盡量保留課程知識的專業性、系統性和完整性，又更加注重和突出課程內容的通識性、生活性和趣味性。將中國傳統康復療法線上授課內容整合為“針灸療法”“推拿療法”“中藥療法”“傳統運動療法”以及“常見病癥的傳統康復治療”等5章，33節，共43個視頻。

《針灸療法》分為5節，第1節“腧穴概論”，要求學生熟悉腧穴概論知識，掌握常用穴位的定位主治;第2節“針刺療法”，通過觀看針刺療法操作視頻，學生掌握毫針刺法的具體操作手法，異常情況處理和預防;第3節“灸法”，通過觀看灸法操作視頻，學生掌握灸法的操作方法及適應癥與禁忌癥;第4節“拔罐療法”，通過觀看拔罐法操作視頻，學生掌握拔罐法的種類、操作方法及注意事項;第5節“刮痧療法”，通過觀看刮痧法操作視頻，學生掌握刮痧法的基本操作方法、人體各部位的刮痧方法及刮痧法的適應癥和禁忌癥。每一節視頻觀看結束，學生進入實訓室進行實踐操作練習，并錄制操作視頻，上傳至教學平臺，上傳視頻總時長達到一定的時間要求，才可以進行下一節視頻學習。實訓指導老師可以隨時登錄教學平臺，對學生上傳的視頻進行點評指導。

《推拿療法》分為3節，要求學生了解推拿的作用原理和治療原則，掌握推拿療法的適應癥、禁忌癥及注意事項，熟悉常用揉、一指禪、摩、推、擦、搓、抹、振、抖、按、點、捏、拿、撥、捻、勒、拍、擊、搖、扳、拔伸、掃散等22種單式手法、7種復式手法以及小兒推拿常用手法。每種推拿手法操作視頻都有具體詳細操作流程、適應癥和注意事項。每一節視頻觀看結束，學生進入實訓室進行實踐操作練習，并錄制操作視頻，上傳至教學平臺。除了實訓老師的評價反饋，學生之間可以互評。

在“中藥療法”章節，要求學生掌握中藥的性能應用，熟悉中藥內治法和外治法的應用，了解常用中藥。視頻學習后，學生進入開放的中藥標本室，參觀中藥標本。并在學生中開展“發現尋找”活動，尋找身邊的常見中藥，制作標本，完成實驗作業，將標本照片上傳至教學平臺，并在班級開展“我的中藥標本展覽”活動，增強課程的趣味性，充分調動學生學習的積極性，實現“做中學”。

在“傳統運動療法”章節，要求學生了解傳統運動療法的種類特點與作用。了解太極拳、八段錦、五禽戲、六字訣、易筋經等常見傳統運動療法的動作要領、康復應用、注意事項。結合個人興趣和課外活動，分小組練習上述一項或幾項運動方法，拍攝練習視頻上傳至教學平臺，完成實驗作業。

“常見病癥的傳統康復治療”章節中，要求學生了解傳統康復療法對常見疾病的獨特療效。將傳統康復和現代康復相結合，綜合運用，對常見疾病，如腦卒中、腦性癱瘓、面神經炎、脊髓損傷、頸椎病、腰腿痛、高血壓、糖尿病、冠心病、慢性阻塞性肺病等病癥從康復評定、康復治療與操作過程及注意事項等三個方面進行線上教學。課后學生進入疾病康復實訓室進行練習操作，并拍攝視頻，上傳保存至網絡教學平臺，實訓指導教師隨時登錄平臺觀看，及時進行操作技能指導，反饋評價結果。

三、考核評定

課程的考核評定既要遵循課程規律，符合課程特點，更要與教學模式緊密結合。中國傳統康復療法從考核形式和分數權重比例上都有所突破，分為面授出勤成績、視頻學習進度、課堂討論成績、實驗實訓成績、期末考試等五個方面，按比例考核。五部分所占百分比由任課老師于開課前在網絡平臺上公布，并可視上課情況作適當調整。混合教學模式下的教學評價方式，使學生不再像往常一樣只盯在期末考試成績上，而更加注重學習的過程和平時學習的積累，在促進學生學習動力方面有積極的作用，更有助于提升學生的學習能力。

構建線上與線下相結合的混合教學模式，解決了我們的傳統教學在課堂教學過程中過分注重教師講授，導致部分學生學習主動性不高、認知參與度不足、不同學生的學習結果差異過大的問題，打破了以往呆板、固化的單純面授教學方式。既有利于建立課程教學資源，特別是網絡教學資源，也促使教師不斷提高自身素質，提升教學能力。線下，教師通過精心設計的課堂教學活動為載體，組織學生把在線所學到的基礎知識進行鞏固與靈活應用，讓師生之間的見面用來實現更加高的教學目標，讓學生有更多的機會在認知層面主動參與學習;線上，學生可以隨時通過手機，利用“碎片化”時間進行學習，能充分調動學生自主學習的積極性。學生將實踐練習、實訓操作視頻上傳平臺，實訓教師可以隨時指導學生的實訓操作，及時糾錯，反饋評價，注重了培養學生的實踐能力，使學生真正具備了康復治療崗位所要求具備的專業知識和操作技能;使中國傳統康復療法教學更加符合基層康復治療崗位職業能力和工作實踐的要求，更能培養出具有良好職業素質和較強崗位適應能力的人才。

參考文獻：

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編輯 陳鮮艷