基于現代信息技術提升小學生數學核心素養及課堂效率

樊宇

【摘要】基于信息化技術改進傳統課堂教學方式，能夠極大地提高教學效率、教學質量，將抽象的數學邏輯信息轉化成核心素養能力.小學數學教學中引入信息技術后，將豐富課堂教學內容，為學生提供更多思考與探索的空間，促進師生與生生之間的互動，將每名學生的學習積極性都調動起來，幫助學生達到高效學習的目的.本文從信息技術與小學數學教學深度融合的意義出發，探索了現代信息技術運用到課堂的策略，希望進一步提升小學數學課堂教學的質量和效率，增強學生的核心素養.

【關鍵詞】信息技術;小學數學;核心素養;課堂效率;融合

隨著《21 世紀技能框架》及《中國學生發展核心素養基本框架》的發布，核心素養成為我國教育改革和教育創新中學生能力培養的重要方向.[1]如何讓課堂教學“活”起來？這已經成為教師亟待解決的問題.構建高效課堂與活力課堂的關鍵在于教學方法.在信息化背景下，我們應該積極推進教學與信息技術的整合，幫助教師高效完成教學任務，確保學生積累扎實的數學知識.對比傳統的教學方法，小學數學課堂中通過應用信息技術，將抽象、復雜的數學知識點以生動、形象的方式展示在學生眼前，他們在觀看文字、圖片以及視頻資料的過程中，能夠輕松掌握數學知識，也營造了活躍的課堂環境，激發了學習的熱情，調動了學習的興趣，保證學生的思維能力以及想象空間得到拓展.[2]信息技術在輔助教學上具有重要作用，因為其具備集成性、交互性、控制性和開發性等優勢，有利于教師開展更加有趣、生動的數學活動.信息技術能夠為傳統的小學數學課堂教學注入新鮮活力，給學生帶來視覺和聽覺的雙重刺激，進而激發學生的參與積極性，提高課堂教學效率.

一、信息技術與小學數學教學深度融合的意義

新課程改革不斷深入，明確提出了培養學生數學核心素養的要求.新課程改革已經將學生綜合能力和核心素養的培養作為改革的主要目標.[3]在新課改背景下實現信息技術與小學數學教學深度融合充分滿足了新課程改革的要求，并且符合課程改革的內涵，有助于培養小學生的數學學習能力，激發他們數學學習的興趣，逐漸改變傳統的課堂教學模式，最終達到構建高效小學數學課堂的目的.

信息技術與小學數學教學深度融合具有以下意義.

1.優化教學內容

數學這門學科具有抽象性及邏輯思維性.對于學生來說，他們的思維能力還處在發展的階段，學習數學知識非常困難.信息技術的運用改變了這種情況，數學在信息技術的幫助之下，把抽象性的知識點轉變為生動、形象的內容，既豐富了教學內容，也能調動學生的學習熱情.

2.激發學生興趣

對比傳統的數學教學模式，教師在上課的過程中需要在黑板上面畫圖形、線路等，會浪費不少上課時間，有的學生在教師畫圖的過程中會開小差，容易走神.信息技術應用在課堂上，能夠節約教師的上課時間，學生也會變得更加專注.

3.活躍課堂氛圍

在信息技術的支持下，數學教學氛圍將更加活躍，讓學生在有限的學習時間里接觸更多知識.信息技術通過將教學內容和學生的日常生活結合起來，為學生探索與思考創造了機會.小學生年齡尚小，心理和生理發育不完善，對新鮮的事物充滿好奇，他們在這種好奇心的驅使下能夠自主地開展學習.因此，數學教師應當充分利用小學生這一學習特征創新教學方式，來激發學生的學習興趣.現代信息技術作為新興事物，將信息技術與小學數學教學深度融合，對小學生來說便是一種新鮮的教學方式，打破了傳統滿堂灌的教學模式，在生動的教學氛圍下能夠有效激發小學生的學習興趣和積極性，從而提高學習的效果.[4]

4.提升教學效果

信息技術與小學數學教學的整合，便于教師制作教學課件，其在課堂上的適時呈現有利于教師更好地指導學生學習，讓學生的思維變得活躍，產生濃厚的學習興趣，從而萌發對數學的情感，進而激發學生自主學習的積極性.

二、擴展數學核心素養的教學方法

隨著現代科學技術的不斷發展，課堂授課方式也發生了很大的變化.在此背景下，教師要充分發揮現代信息技術教學的優勢，調動學生在課堂上的積極性，拓展數學核心素養教學方法，提高數學課堂教學效率.[5]核心素養作為數學教學的結晶，其主要構成部分包括數學人文、邏輯思想以及數學意識等.數學教學的切入點就是學習動機和審美表達.簡單來說，就是要在課堂中培養學生的熱情和信心，讓學生喜歡上數學這門學科，并讓他們掌握合理有效的數學學習方法.學生經過一段時間的學習后，邏輯思維能力得到拓展，從而主動將數學學習與實際生活結合起來去思考數學問題.

例如，在統計表與統計圖這部分知識的學習中，教師可以利用現代信息技術來加強對學生數學核心意識的培養，提升學生對“測量、統計、計算”等理論知識的感知與理解.比如，在圖1這個統計圖中，已知A、B、C所占的比例分別為46%，38%，9%，需要求出整個圓中D區域所占面積的百分比（求法為1-46%-38%-9%=7%）.教師要培養學生的數學核心素養，讓學生遇到概率題目時，有效地圍繞中心思想，即概率知識進行解答，提高做題效率和準確度，從而鍛煉學生的數學素養和邏輯思維能力.

三、提升數學核心素養及課堂效率的策略

（一）巧用信息技術，創設數學教學情境

應用情境教學法，能夠讓學生在創設的跟教學內容緊密聯系的情境中學習知識，從而提高學習的效率.[6]因此，在小學數學教學中，數學教師要充分發揮信息技術的優點，結合教學內容為學生創設教學情境，將原本抽象、枯燥的課堂教學變得更加生動、直觀且具有趣味性，從而打造高效課堂.

例如，在“時、分、秒”章節的教學中，教師借助電子白板的庫存功能，把提前準備好的相關教學課件呈現給學生，通過電子白板播放有關場景，將運動員甲、乙、丙三人的情況逐一列出：甲只花了80 s的時間，乙和丙分別花了100 s與117 s的時間.教師提出問題，“那么80 s、100 s與117 s分別對應的是幾分鐘”，讓學生對分秒的轉換有一定的了解與認知.

傳統的數學教學模式相對枯燥，學生在學習的過程中往往會出現抵觸情緒.應用信息技術的教學方式把數學教材中的重難點變得簡單易學.數學教師運用網絡信息技術將數學知識融入圖片與視頻，這樣可以有效吸引學生的目光，促使更多學生全身心投入學習活動.學生天性活潑好動，有自己的個性化特征.根據學生的這些特征，數學教師可以在課堂上結合游戲開展教學活動，做到寓教于樂，學生學習起來將更加輕松，學習效率自然也能提升.

（二）整合信息技術，培養學生的學習興趣

興趣是學生學習數學最好的導師.借助信息技術能夠讓原本呆板、枯燥的文字變得生動，挑起學生的求知欲，進而提高學生的學習興趣，激發學生對數學知識的探索精神.傳統的數學教學多采用單一的利用粉筆在黑板上書寫的教學模式，借助信息技術能夠取得可喜的成效.

例如，在“三角形的認識”一課的教學中，教師利用信息技術制作圖文并茂的課件，為學生創設了一個“三角王國”，借助多媒體帶領學生遨游其中，引導學生通過動畫卡通的形象觀察三角形的特點，將原本抽象的語言文字變成形象生動的動畫圖案，采取“雙管齊下”的方式充分激發學生的感官，提高理解力，強化學生對知識的記憶效果，增加學生對數學知識的探討興趣，全面提高學習效果.

數學是一門邏輯性和推理性較強的課程，單純地依靠教師講述往往難以讓學生完全理解知識內容，很多知識必須依靠學生主動積極的探索，借助于信息技術即可有效地解決這一問題.[7]教材上的知識點都是以靜態、單維的形式呈現的，而信息技術具有直觀、形象、生動的特點，它所展示的內容圖像清晰、動態感強、信息量大，教師只要根據教學的需要選擇演示的內容，創設動態表象以適應學生的認知方式，就能把靜態的知識動態化，讓單維的知識結構轉化為多維的網狀知識結構.

（三）運用信息技術，拓展學生的數學思維潛能

在對數學知識進行教學時，教師引導學生擴展知識點，再舉一反三，前后推理，這是開發學生思維潛能的有效途徑.通過采用這一訓練模式，學生能夠不斷開發自身包括創新能力、逆向思維能力以及知識應用能力等在內的各項能力，并在生活中靈活運用所學知識.

例如，在教學“平行四邊形”的內容時，教師可先通過電腦為學生演示用兩個等邊三角形（大小完全相同）拼出一個平行四邊形，再引導學生進行推理，得出結論：兩個大小相同的等邊三角形可以拼成一個平行四邊形.接著，教師分別用兩個鈍角三角形、銳角三角形（大小完全相同）進行拼接，得出結論：兩個大小相同的鈍角三角形和銳角三角形同樣可以拼成平行四邊形.最后，教師用兩個直角三角形（同樣大小）拼成長方形或平行四邊形.這樣利用多媒體手段慢慢啟發學生的思維，可極大地拓展他們的思維潛力.

數學知識的重難點需要學生不斷地突破，具有一定的難度.這些問題如果不及時地解決，就會對學生的學習產生不良的影響.如果能夠突破重難點，那么可以很好地調動學生的探索欲望，促進學生逆向思維的發展.在教學的過程中，教師引導學生進行學習，利用信息技術輔助教學，把抽象的知識簡化，轉變為學生容易接受的直接、形象的知識，把靜態的圖片通過信息技術轉變為動態的場景，向學生展示，讓學生對數學知識有清晰的認識，從而拓展自己的思維能力.

結 語

信息技術被廣泛地運用在小學數學課堂中，是現代化的表現，在小學數學教學中發揮著輔助作用.通過引入信息技術，學生對數學學習充滿了興趣，也能在教師的引導下認真學習，既掌握了數學知識，也提升了數學學習能力.合理運用信息技術能夠有效激發學生的學習興趣，將教學重難點順利解決，引導學生展開深入思考，培養其創新思維.因此，教師在教學過程中要恰當運用信息技術，最大化發揮其作用，切實提高課堂教學效率與質量.

【參考文獻】

[1]呂成成. 淺談小學數學教學中信息技術的應用策略[J]. 祖國， 2016（16）：254.

[2]徐紅. 小學數學教學中信息技術應用策略研究[J]. 數學大世界（中旬版）， 2017（01）：23.

[3]頓珠. 信息技術與小學數學教學整合的應用探究[J]. 中華少年：研究青少年教育， 2012（11）：304.

[4]王和.如何利用現代信息技術培養農村小學生的數學核心素養[J].學周刊，2020（13）：25-26.

[5]鄧德鵬，雷曉英.信息技術在小學生數學核心素養培養中的應用[J].新課程研究，2020（08）：77-78.

[6]史悅亮.利用信息技術提升小學生數學核心素養[J].江西教育，2020（03）：73.

[7]雷曉英，鄧德鵬.試論利用信息技術培養小學生數學核心素養[J].課程教育研究，2019（52）：189.