互動教學模式在小學數學高年級中的應用

葛乃鵬

【摘要】隨著現代教育的不斷進步，越來越多的教師意識到師生交互的重要性，并嘗試在對應的學科中進行高效率、高質量的互動教學.數學作為我國中小學生的必修科目，相關的學科創新在新課程改革背景的前提下也在有條不紊地進行.小學是培養學生數學基礎、數學思維的重要階段，有效的互動教學成為相關教師群體的重點教學改革方向.本文從小學數學高年級教學現狀出發，從學生心理、學科特點、互動方式等多方面具體闡述了如何有效落實互動教學模式在對應學科中的教學應用.

【關鍵詞】小學數學;高年級;互動教學模式;教學應用

在傳統的小學數學課堂中，大部分教師都沒有正確認識到學生所具有的獨立思考能力和自學能力，所采取的互動教學方式往往以教師為主導，學生只能被動地跟著教師安排好的互動節奏完成相關學科的學習，導致部分學生的學習興趣有所下降，同時互動教學從雙向交流變成單向灌輸，互動教學模式應有的教學優勢并沒有得到完全發揮.在小學數學教學理念和教學模式都在發生著日新月異變化的時代背景下，對應的教師群體一定要正視互動教學模式給小學高年級數學教學所能帶來的積極影響，盡可能為學生打造出豐富有趣的互動課堂，最終實現對學生數學核心素養的全面培養.

一、從課前預習環節出發，用互動促進學生自學

小學階段不僅僅是教師幫助學生逐漸奠定各學科知識基礎的時期，更是教師培養學生良好學習習慣和自學能力的重要階段，因此，很多教師會在指導學生學習的過程中強調學習環節完整性的重要性.數學本身是一門具有嚴密邏輯性、抽象性的學科，雖然目前我國小學數學學科的教學內容相對基礎，但對一部分學生而言仍具有一定的學習難度.有效的課前預習既能幫助學生快速了解新知識，又能令學生養成獨立思考的良好習慣，所以課前預習在小學數學教學中是必不可少的環節.小學高年級的學生相較于中低年級的學生，數學基礎、主動探索意識都有一定程度的進步.互動教學模式是以學生為學習主體、教師為輔助群體的教學理念，在課前預習環節融入這一教學模式，能較好地促進學生自學能力的提升.小學數學教師可以根據教學內容來選擇性地設計課前互動式預習，盡量讓每名學生都能積極參與到預習環節中來.

例如，“小數的初步認識”這一課時，將為學生引入“小數”這一數學概念.大多數學生在日常生活中都有接觸過“小數”的經歷，但他們當時還沒有系統地學習小數的數學意義，所以教師可以從這一角度出發為學生設計對應的課前預習互動活動.教師可以要求學生在課前自由組成預習小組，然后給全體學生布置方向明確的預習大作業，作業的具體內容為“尋找生活中的小數，并說明這些小數的意義”“嘗試表達小數的數學概念”.每組學生需要自由分配課后時間，通過閱讀教材、搜索互聯網等多種信息獲取方式去完成這一課時的預習作業.這種具有明確內容的預習作業既能讓學生有清晰的預習方向，也能較好地幫助學生在預習中以“生生互動”的形式來提高自身的預習效率與質量.為保證學生互動式預習取得一定成效，教師還可以在后續的課堂教學中利用每組學生的預習成果來進行導學互動，通過這種連貫的互動學習來提高學生的學習自主性.

二、從課堂導入環節出發，以互動提高學生課堂學習興趣

小學生群體的學習專注度相對較低，雖然高年級學生已經初步具備自我管理約束的意識與能力，但大部分學生仍需要教師的引導和提示才能完全融入課堂學習.在小學數學的學習中，學生需要接觸到公式、數學概念等許多相對抽象的內容，為保證學生注意力在后續課堂核心知識學習環節能夠集中，很多教師都會選擇在課堂中設計導學環節，該環節的主要作用是引導學生快速從課間興奮玩耍狀態中抽離出來，接觸教師拋出的與課時相關的問題和情境.互動教學模式的核心教學價值就是讓學生在相對輕松的互動環境中進行學習探究，對此小學數學教師可以嘗試選擇多樣化的課堂互動導入方法，盡量通過互動有效調動學生的學習積極性，為后續課堂教學奠定良好的氛圍基礎.

例如，“圓”這一課時的主要教學目標是讓學生掌握圓的半徑、直徑、周長、面積等相關數學概念.“圓”這一圖形對大部分學生而言并不陌生，它在日常生活中隨處可見，因此教師可以采用實物導入和提問互動的方式來設計課堂互動導入環節.教師先在課前準備好幾個大小不一的圓形瓶蓋，然后在導入環節通過展示這些瓶蓋提出問題：“同學們，生活中除了瓶蓋以外還有哪些圓形物品？”這一簡單的問題無疑會讓很多學生產生回答的興趣，學生的注意力自然也會隨之轉移到課堂學習中來.在學生回答問題之后，教師再請學生仔細觀察這幾個大小不一的瓶蓋，再次提出問題“同學們，你們是怎么判斷和比較這些圓形瓶蓋的大小的？”很多學生會說直接看就能判斷瓶蓋的大小.教師就可在此問題的基礎上引入半徑、直徑等與圓有關的概念教學，因為有此前的課堂互動導入環節的鋪墊，學生對接下來的學習興趣也會有所提升.

三、從課堂實際教學出發，用互動鍛煉學生探究思維

課堂是數學學習的主要場所，因此，課堂教學質量與學生的學習質量息息相關.在大部分教師的教學理念中，互動教學模式是以教師的想法為互動主導方向的，學生則是其想法的主要執行者，這使得互動教學在一定程度上束縛了學生學習靈感的迸發.在現代教育理念中，以生為本的教育核心原則開始被廣大教師群體重視，互動教學模式的應用對象與形式也逐漸趨于多元化，如從師生互動延伸至生生互動，從單一的提問互動拓展到豐富的小組互動等，這些都能讓學生在互動中享受到學習的快樂.同時，學生個體之間的數學水平有著一定的差異，很多學困生在學習過程中不僅有知識基礎薄弱、數學應用思維狹窄等問題，還存在著學習信心不足、缺乏學習參與感等困難.對此，小學高年級數學教師可以考慮將小組合作學習模式和互動教學模式進行結合，在利用小組互動培養學生合作意識的基礎上鍛煉學生的探究思維，進而提高課堂教學質量.

例如，在“圓柱和圓錐”這一課時，圓柱的表面積公式的推導相對簡單直觀，因此教師可以將此內容作為課堂小組互動探究活動的主要內容.教師安排學生快速組成四至五人的小組，保證每組學生的整體數學水平大致相當，同時組內成員的數學水平也要保持一定的層次比例分布.教師為每組學生分發五張A4紙、剪刀、透明膠帶等手工材料，請每組學生嘗試利用這些材料制作出一個圓柱，并通過測量獲得相關數據.這次課堂互動活動的主體是學生，每組學生既能通過組內交流來共同完成圓柱的制作，又能體驗到數學實踐探索的樂趣所在.由于是合作互動式的探究學習，組內成員能做到積極分享思路和靈感，即使是學困生也能較好地參與其中.最后，教師作為活動指導者，可以請每組派出學生代表展示自己小組的實踐成果，通過生生互動、師生互動的方式引導學生逐漸愛上數學.

四、從課堂重難點教學出發，用互動促進學生思維突破

目前，我國小學數學的教學目標主要是在幫助學生打好數學基礎的同時，實現學生數學思維能力的培養.在以往的教學觀念中，大部分教師的教學目標不甚明確，使得學生在對應的數學學習過程中逐漸將自身的數學思維固化.小學高年級數學無疑是小學數學教學中的重要組成部分，在該階段教學中，教師既要盡可能地幫助學生平穩走上升學路，更要實現學生數學思維的蛻變.互動教學更注重學生學習主體地位的展現，但小學生群體的學習能力相對較弱，需要教師通過建立明確的教學目標來引導他們打開數學思維應用的大門.而很多時候單一形式的課堂重難點教學會讓學生望而生畏，此時教師就可以利用合理教學目標的設定，通過互動教學將重難點知識與對應的教學流程相結合，帶動學生在明確的學習目標的指引下快速突破重難點知識的學習.

例如，“多邊形的面積”這一課時需要學生掌握平行四邊形、三角形等簡單平面幾何圖形的面積計算，其中，理解平行四邊形的面積公式的推導過程是學習難點之一.教師可先在課堂教學中為學生講解平行四邊形的底邊、高等基本知識點，然后向學生展示一個紙質平行四邊形沿著高剪下的過程.教師將學生分成若干課堂學習小組，并給各小組制定對應的合作學習目標，分別是“平行四邊形是否能轉化成長方形”“假如平行四邊形能轉化成長方形，那么它的面積會發生變化嗎”“轉化后的長方形的長、寬與之前的平行四邊形的底、高有什么關系”，通過這樣清晰的目標引導學生在小組學習中展開思考互動.這樣的學習目標因為有之前教師的實際展示做鋪墊，所以學生的重難點知識突破學習也有了更加明確的實踐互動方向.最后，教師根據學生的小組探討成果進一步引導學生總結出平行四邊形的面積計算公式，幫助學生高效快速地掌握相關的重難點知識.

五、從課后學習互動角度出發，鞏固學生課堂學習效果

互動教學的教學優勢不僅僅體現在課堂教學環節，在課堂以外的時間也依然可以得到充分實施.在傳統的小學數學教學中，大部分教師更為注重課堂教學效果，給學生安排的課后學習也主要以習題練習為主.一定的習題練習雖然能促進學生進行知識應用，但鞏固效果相對單一，小學生群體對自主復習鞏固也沒有足夠的熱情.在學生的課后學習環節，教師很難參與其中，因此，生生互動是教師課后互動教學的延伸方向.為更好地促進學生將課堂所學知識帶到課堂外，教師可以嘗試安排互動式的課后復習環節，盡可能讓學生在互動中對知識點進行應用與反思，在日積月累中實現學生數學學習上的良性循環.

例如，教師在進行“分數的加法和減法”這一課時的課后復習教學設計時，依然可以采取小組合作和互動學習的方式.學生可將之前劃分的課堂學習小組作為自己的課后學習小組，教師根據這一課時的知識點布置對應的練習習題.在明確課后小組劃分后，教師要求學生先獨立完成課時習題，之后在小組內互換作業批改，并做好對應的批改批注.在這一批改過程中，學生需要對有不同答案的習題進行重新計算，這在無形之中就會加強學生對知識點的應用反思.此外，教師還可以讓每組學生各自挑出一道習題進行思路講解，以小組互講的方式來實現小組內部學習競爭氛圍的營造，同時促進小組內部學生之間的學習互動，使學生在傾聽他人解題思路的同時能獲得更多的數學學習靈感.為了更好地保證學生的課后小組互動學習取得成果，教師還可以另外安排課時作為學生對應小組互動匯報交流的時間，盡量幫助學生解決課后小組復習環節中的遺留問題以及總結學生的課后復習情況，最終以有效的師生互動為學生的課后復習畫上圓滿的句號.

結 語

綜上所述，教師在利用互動教學模式開展小學高年級數學教學時，一定要在尊重學生學習主體地位的基礎上有針對性、選擇性地融入各類有效互動.從課前預習、課堂教學等多個教學環節出發，通過全新的互動交流來優化相關的教學環節，并以此提升學生的自主學習能力，促使學生在合作交流的同時拓展自身的數學思維應用范圍，最終幫助學生在小學階段的學習中打好基礎.

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