新課程改革理念下創造性處理教材三部曲

姚嵐

【摘要】對于同樣的教材，為什么有的教師能導演出有聲有色的課堂教學活動，有的教師卻上得枯燥乏味、味同嚼蠟？教師需要對新教材進行認真研讀，主動駕馭教材，將教學觀、學生觀、質量觀以獨特的方式滲透到教材處理過程之中.本文主要論述了以下三個處理教材的要點：研讀教材，“瞻前顧后”;棄澀揚甜，找準亮點;深化重點，拓展空間.

【關鍵詞】研讀;揚棄;深化

對于同樣的教材，為什么有的教師能導演出有聲有色的課堂教學活動，有的教師卻上得枯燥乏味、味同嚼蠟？顯然，這取決于教師對教材處理的視角.教師需要對新教材進行認真研讀，主動駕馭教材，將教學觀、學生觀、質量觀以獨特的方式滲透到教材處理過程之中，從而呈現出燦爛奪目的教材處理風格，形成別樣精彩的課堂.

那么，教學中如何精心設計、巧妙處理教材，在課堂中實踐新課程改革理念呢？筆者認為應注意以下幾點.

一、處理教材前要研讀教材，“瞻前顧后”

教師在處理教材前一定要全面而深刻地理解教材.教師要認真研讀教材，揣摩教材編寫意圖，從中提煉出教學的基本線索和重點、難點，并結合學生自身的認知水平對教學方法不斷予以完善.我們可以思考以下問題：教材編寫的意圖是什么？學生已有哪些認知基礎和數學經驗？所提供的例題是否符合學生的生活實際，教學目標主要依托于哪幾個活動來實現？等等.

例如，在蘇教版國標本四年級（下冊）的第十三單元教學了“字母代表數”.教材在例題中讓學生先經歷由算式表示數量逐步過渡到用含有字母的式子表示數量的過程，再讓學生直接用含有字母的式子表示數量或數量關系.這樣的安排有利于學生在具體的問題情境中不斷加深對字母表示數的方法的理解，同時為五年級學習方程打下基礎.

又如，在蘇教版國標本五年級（下冊）的第一單元“方程”中，我們注意到教材中不再是以前的用“四則運算中各部分之間的關系”來解方程，而是用“等式的性質”來解方程.結合前幾冊教材的內容，我們會發現“四則運算中各部分之間的關系”不再作為單獨的知識點進行教學了，如果此時讓學生用四則運算中各部分之間的關系來解方程，無知識點支撐會有一定的難度，而用等式的性質來解題更能讓學生理解“方程就是含有未知數的等式”這一概念.應用等式的性質，在方程的左右兩邊同加、同減、同乘、同除來解題相對來說更簡單一些.

再如，蘇教版教材中三、四年級均有“平移和旋轉”的教學.縱觀教材，我們可以發現“平移和旋轉”不僅僅以知識點的形式出現，在今后的教學中更是一種解題手段.在求階梯圖形的周長時，就可運用平移知識，將線段逐一平移，使圖形成為長方形，再求周長就簡便多了.在五年級求平行四邊形和梯形的面積時，也用到了平移的方法.在六年級下冊“解決問題的策略——轉化法”解決問題中則用到了旋轉的方法.

可見，了解教材的編寫意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用是非常重要的.

二、處理教材時要棄澀揚甜，找準亮點

新教材使用以來，我們發現現行教材中也存在著許多不足的地方，如有些教學內容不符合學生的認知水平，知識的跳躍性較大，練習設計不能體現由淺入深的層次性等.此時，教師可對教材做出必要的調整、重組、改進，主動駕馭教材就顯得尤為重要.一節精彩有效的數學課要依靠教師高超的教學“手藝”來找準亮點，棄澀揚甜.

例如，蘇教版三年級上冊“認識非整千的四位數”，按照教材設計的認數、讀數、寫數的教學過程是：（1）中間和末尾都沒有0的數;（2）中間有0而末尾沒有0的數;（3）中間和末尾都有0的數.某位教師對教材進行了創造性的處理，他從百以內的數入手，出示531，405，900等三位數讓學生讀一讀，然后讓學生各寫一個四位數，鼓勵學生寫出有“特點”的數.之后，教師選擇部分學生的答案貼到黑板上，根據一定的標準分類，通過學生的獨立思考和小組討論得出分類方法如下：

（1）中間和末尾都沒有0的數：7517，5823，1235;

（2）中間有0而末尾沒有0的數：8013，7002，9001，6204，1001，2301;

（3）中間和末尾都有0的數：8050，5060;

（4）末尾有0的數：4300，6320，8100.

接下來，教師請學生在小組內讀一讀這些四位數，并交流讀數的方法.

這節課上，教師通過對教材的處理拋棄了教條，使例題中各種特點的四位數一次出現，放手讓學生觀察、比較、分類，喚醒了課堂，讓學生試讀、討論、交流、共享學習體會，從而激發出學生思維的火花，促進了師生之間的交流，使之成為一堂有效課，這正是新課程理念指導下的精彩“生成”.

又如，教學三年級上冊中的“軸對稱圖形”時，某位教師在練習中設計了“猜一猜，畫一畫”.

師：這是一個軸對稱圖形的一半，你知道整個圖形是什么樣子的嗎？

生：是心形！

師：還有不同的意見嗎？同桌討論一下.

學生經過交流，一致認為應該是心形.

教師課件演示：

此時教室里一片嘩然.

學生都恍然大悟.原來要關注對稱軸的位置才能做出正確的判斷.

師：只給出一半圖形，另一半圖形將出現在什么位置呢？在軸對稱圖形中什么起著關鍵作用？

生：對稱軸.

師：能分析一下你們判斷失誤的原因嗎？

生：對稱軸的位置不同，相應的另一半的位置、形態也不同.要確定另一半圖形，一定要根據對稱軸所在的位置.

師：現在你們能根據要求解決下面的問題嗎？

（出示課件，請學生在方格紙上畫出軸對稱圖形）

在接下來的練習中，沒有一名學生因為沒有關注對稱軸的位置而出現錯誤.

記得有一幅漫畫《路上小心》，其大意是這樣的：一名小學生出門上學時，媽媽在身后反復叮嚀“路上小心”.一開始，他還記得媽媽的叮嚀.慢慢地，媽媽的叮嚀在他的腦海中變淡了.這時，路上出現了一個坑，忘記了媽媽叮嚀的他毫無防備地掉了進去.等到爬上來的時候，他才又想起媽媽的話“路上小心”.這回，“路上小心”才深刻地印在了他的腦海中.

可見，讓學生提前掉入“坑”中可以加深他們的印象，使他們記憶深刻.在教學中，教師有時候可以設置一些“陷阱”讓學生掉下去，就像這節課中，一開始學生都忽視了對稱軸的位置，一致認為這個軸對稱圖形是心形，可當看到多種不同的結果后，學生認識到自己沒關注對稱軸的位置就主觀地認為是心形是不正確的.為人師者并非只能考慮避免學生繞彎路，反之，有時候我們需要設置陷阱讓學生走彎路，走岔路，這樣的設計有時能使學生將正確的規律內化于心，這里設計陷阱的處理可以說是整個課堂的一個亮點.

當然，對教材進行處理并不是說教材上的例題和練習都得改，我們的原則是尊重教材，但不局限于教材.在調整教材時應注意以下幾點：

1.對教材的調整和改進要符合實際，注重細節

為了創造而創造，為了處理而處理，都會使教學活動陷入被動，事倍功半.例如，有位教師在教學四年級下冊“找規律”這一課時，為了將教學內容融入一個情境主題，他將教材做了改動.原教材上的練習是這樣的：從學校到街心花園有兩條路，從街心花園到少年宮有四條路，小華從學校經過街心花園到少年宮一共有幾條路線可以走？

該教師設計為：老師要去北京旅游，從常州出發先到南京，可選擇飛機、火車和汽車三種交通工具，再從南京到北京也可選擇飛機、火車和汽車三種交通工具，那么老師有幾種不同的出行方法？

這樣的設計顯然不符合實際情況與常理，學生產生了異議.首先，從常州到南京沒有航線;其次，很少有人會乘一種交通工具到南京后，再換乘同一種交通工具到北京.因此，教師在處理教材時一定要聯系實際，注意細節.

2.對教材的處理要以“循序漸進，由淺入深”作為貫串線

新教材注重知識點間的銜接與漸進.教師處理教材和實施教學時應循序漸進地設置相關知識點的學習，既反對由于缺少由淺入深的漸進過程，導致難以激發學生的學習興趣，又要防止漸進的梯度太小，造成類似知識點的重復出現，導致學生學習效率低下.

三、處理教材要深化重點，拓展空間

學生學習數學的目的不僅僅是學會數學知識，而是將學到的知識應用到現實生活中，提高解決問題的能力.我們應該善于挖掘教材中隱含的培養學生能力的因素，對教材內容進行拓展、延伸，培養學生的想象力、創造力，提高學生運用數學解決實際問題的能力.

例如，在蘇教版三年級（上冊）“認識分數”的教學中有一道練習題是“先填一填，再讀一讀”，授課教師將教材進行了這樣的深化：把最后一次操作中陰影部分后面的分格線處理成空白，讓學生填寫陰影部分表示的分數.并添加問題：“照這樣分下去，想象一下，你還看出了哪些分數？”由于最后一張圖例中陰影部分后面已經沒有了明確的分格線，失去了直接的參考，一些學生只能憑直覺想象陰影部分面積在整體中所占的比例來估想分數，另一些學生則能根據前面表示的陰影部分面積的一半來推想這個分數.之后，教師用電腦驗證學生的猜想，學生輕松地運用探索出的規律完成后續解題. 這樣的處理無疑是訓練學生的想象力與探索能力的點睛之筆.

筆者聽過一節“圓的認識”的公開課：屏幕上出現一片綠草地，草地上有三只猴子依次坐著裝有方形輪、橢圓形輪、三角形輪的車在前進，它們上下顛簸的樣子惹得學生哄堂大笑.教師問：“你們知道汽車的車輪為什么要做成圓形的嗎？請利用今天學習的知識說明一下.”教師組織學生展開討論，深化了“在同一個圓里，半徑的長度都相等”，車輪之所以做成圓形的，是為了前進時保持平穩.這節課在教師的精心設計下，數學知識得以有效延伸.

結 語

新課程改革是一個系統的工程，教材的改革在這個系統工程中尤為重要.教師肩負著對教材的實驗任務，走在新課程改革的前沿，不僅要領會教材的編排意圖，還要創造性地處理教材，挖掘教材資源，賦予教材更深的知識內涵和更廣的發展空間，更好地貫徹教材中所滲透的課改精神.

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準：2011年版＼[M＼].北京：北京師范大學出版集團，2011.