民辦高職院校線上教學風險的預案選擇

李師瑩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 遵照教育部“停課不停教、停課不停學”的指導意見，2020年3月初廣東民辦高職院校陸續開展了2020年春季線上教學工作。根據民辦高職院校、教師和學生實現線上教學的基礎條件，通過對線上教學平臺的測試，認為民辦高職院校開展線上教學存在來自教師和學生線上學習軟硬件、大數據教學資源應用信息不對稱和網絡系統失靈的風險。科學利用國家提供的線上學習資源，實現彈性教學、小班化教學、團隊指導下的學生自主學習和教學演練，是民辦高職院校應對開展線上教學工作的預案選擇。

[關? ? 鍵? ?詞]? 民辦高職院校;線上教學;風險;預案

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）26-0142-02

一、教學平臺測試與民辦高職院校線上教學風險

線上教學平臺建設與管理，是高職院校開展線上教學的必要前提;計算機、手機、攝像設備，是廣大學生在線學習終端的物質基礎;廣大民辦高職院校師生應用線上教學軟件的技術技能，是民辦高職院校線上教學的必要前提;電信網絡信號在學生所在區域全覆蓋，網絡信號能夠滿足學生線上學習的強度要求，是高職院校實現線上教學平臺和學生學習終端互聯互通，實現“停課不停教、停課不停學”的基本要求。3月9日以后，廣東省所屬的29所民辦高職院校將陸續開學。最近，有研究者（韋俊旭、謝業斌、廖桂芳、鐘文新、曾俊）根據全國大、中、小學校的實際情況，對能夠利用的線上教學軟件進行了測試評估，測試評估結果如下：全網測試能夠應用于線上教學的軟件16個，包括CCtalk、雨課堂、金智學習平臺（SPOC+課堂教學+線上直播）、移動云視訊、電信天翼云會議、釘釘、斗魚、QQ群屏幕分享、阿帕網校系統、來課、騰訊QQ群課堂、騰訊課堂極速版、云班課、智慧樹、騰訊會議、超星直播。從學校需求（能夠在線發通知、簽到、監控，信號不間斷且流暢）、教師需求（能夠實現視頻、音頻通訊，錄制微課視頻，開展實時語音討論，開展各種線上互動，測試和布置作業，信號不間斷且流暢）和學生需求（不卡頓、聲音和語音效果好、能夠數據導出）的多重視角來看，能夠實現線上教學的應用平臺為數很少。能夠滿足線上教學和學生在線學習的網絡平臺有：釘釘、云課班、騰訊課堂極速版、QQ群屏幕分享和CCtalk。雖然這一測試結果能夠滿足民辦高職院校的線上教學要求，然而能夠得出這樣結論的假定前提，是民辦高職院校線上教學平臺建設與管理措施到位，廣大師生對學校要求使用教學平臺軟件的熟練應用。僅僅如此還不夠，因為教育部對高職院校開展線上教學還有特別的規定。教育部指導意見指出：“各高校應充分利用上線的慕課和省、校兩級優質在線課程教學資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內網絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證教學進度和教學質量。”實事求是地說，截至2019年底，民辦高職院校能夠上線的慕課和省、校兩級優質在線課程教學資源有限，應用普通本科高校和公辦高職院校在線課程教學資源，對民辦高職院校的教學來說還存在比較大的難度。顯而易見，對民辦高職院校來說，實現線上教學的風險，第一來自教師和學生線上學習硬件和軟件的占有及其應用技能，第二來自大數據教學資源應用中的信息不對稱，第三來自民辦高職院校使用自身教學資源過程的網絡系統失靈。

二、民辦高職院校教學機制失靈的預案選擇

對民辦高職院校來說，線上教學是驗證教育管理、教育資源、教學手段和教學水平的大考。從教學運行機制的視角來看，這次驗證的是大數據時代背景下教學平臺的運行效率;從教育資源運行的視角來看，這次驗證的是教師群體面臨數字化教育變革時期的應變能力;從教學手段的視角來看，這次大考驗證的是教師能否通過線上教學平臺推進民辦高等職業教育事業的創新發展;從教學水平的視角來看，這次驗證的是線上教學與線下教學質量的同質及其平穩銜接。不可否認的是，由此帶來了史無前例的教育變革。沒有哪一所民辦高職院校希望開展這樣的教育變革，也沒有哪一位教師和學生為之興奮。這是一次任何一所民辦高職院校沒有提前預案的教育變革，這是一次無法預先評估教育教學成果的教育變革，這是一次國家信息現代化水平、數字時空和線上教學之間存在巨大信息不對稱的教育變革。盡管從現象上看這次變革的時間歷程短，但是這次變革已經為民辦高職院校敲響了警鐘。首先提醒的是，民辦高職院校的經營者和管理者怎樣處理國家需求、教學時空、教學資源、教學質量、教師和學生的對立統一關系;過后怎樣建設適應民辦高等職業教育發展規律的網絡教學資源，怎樣推進民辦高職院校應對數字教育革命的教育關系變革，怎樣提升民辦高職院校教師的教育生產力水平。民辦高職院校必須建立教學創新的運行機制，克服因計劃不周、組織不當、網絡失靈而帶來的教學風險，提前做好應對線上教學可能出現各種問題的對策預案。以國為重、以學生為重、實施彈性學制、實現團隊作戰，是民辦高職院校應對教學機制失靈的預案選擇。以國為重，就是在非常時期民辦高職院校的辦學者和教育者不計得失，甘于奉獻;以學生為重，就是要滿足每一個學生的現實需求，為學生線上學習提供個性化的時空和教育產品;實施彈性學制，就是在特殊情況下（網絡擁堵、卡頓、音頻和視頻出現異常）采取分時段和小班化在線教學;實現團隊作戰，就是針對每一門線上課程建立教學團隊，合理分配線上教學資源、彈性指導、課后演練等教學環境的教學團隊成員分工。

三、民辦高職院校學生線上學習績效失控的預案選擇

指導意見為全國高等學校提供了有利的政策支撐，然而對民辦高職院校來說，這個指導意見的貫徹落實卻充滿了巨大的挑戰。迎接這一挑戰，無疑會對民辦高職院校的可持續發展帶來新的契機;回避這一挑戰，要面對未來高等職業教育顛覆性變革所帶來的巨大風險。這一挑戰，首先來自高等職業教育社會化發展的國家需求。解讀《指導意見》，找到能夠實現“停課不停教，停課不停學”的指導性意見：“各高校應充分利用上線的慕課和省、校兩級優質在線課程教學資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內網絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證教學進度和教學質量。”能夠看到這些國家提供的教育資源：“教育部組織22個在線課程平臺免費開放在線課程2.4萬余門，覆蓋了本科12個學科門類、專科高職18個專業大類。教育部的指導意見和所提供的線上教學資源，無疑有利于民辦高職院校應對線上教育教學。然而真正利用這些教育資源對民辦高職院校來說卻充滿了極大的挑戰和風險。因為這是一把“雙刃劍”，用得好能夠推進民辦高職院校的跨越式發展，用不好則將導致學生線上學習的失控。因此，下這樣的決心對民辦高職院校來說則是進退兩難。選擇退，不考慮教育部指導意見能夠確保一切工作按部就班;選擇進，利用國家政策和資源的正能量激發大數據革命背景下的深化改革又將面臨重重困難。如果從進的視角推論，民辦高職院校認真貫徹教育部指導意見精神，充分利用國家教育資源，其邏輯推理將不辯自明。民辦高職院校充分利用國家教育資源的前提條件是學校教學管理由靜態管理向動態管理轉換，教師身份由教的角色向導的角色轉換，學生學習由被動學習向主動學習的模式轉換。適應這樣的前提條件，對民辦高職院校必須建立教學資源的學分認定、評估和轉換制度，必須推進學生第二課堂成績單建設，必須踐行學生彈性學習的導師制度;對教師必須提升自身專業的綜合技能，通過與學生同步學習線上公共教學資源的過程，學習和積累應用現代信息技術創新教學內容、教學手段和教學方法的能力;對學生必須通過充實自身知識體系的短板，適應在導師指導下的自主學習技能。這是民辦高職院校學生對線上公共教學資源選擇性學習，防止學生線上學習績效失控的充分必要條件。綜觀廣東省民辦高職院校的發展現狀，有的學校努力爭取辦學層次升級;有的學校踐行跨界轉型的深化改革;有的學校引進國內外高層次領軍專業技術人才，努力提高學校的知名度和品牌效應;有的深挖校內教育資源推進教育教學深化改革。無論選擇哪一種發展模式，深入貫徹教育部的指導意見，充分利用國家的公共教育資源，順應大數據浪潮下的教育變革，實現教育資源配置和高等職業教育的社會化發展，實現不同民辦高職院校的戰略目標，都是相對于故步自封、以退為進策略的正確選擇。

編輯 王海文