“1+X”證書制度對中職教學改革的影響

李魯閩 趙培欣

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當前在中等職業教育領域范圍內，伴隨著新教學體制改革不斷深入推廣，傳統教育體系開展了科學化的優化創新進程。特別是實施“1+X”制度以來，在“三教改革”實踐中表現出來的優異成效，對中職教育長遠化建設產生了深遠影響。以新證書制度對教學改革的影響為論點，通過舉例論證、道理論證方式，從教師管理、豐富教材、優化教學三方面進行論證并得出結論：實施“1+X”制度是未來教育改革的必然趨勢，只有進一步擴大適用規模和種類，才能為中職教學的前進提供不竭的動力。

[關? ? 鍵? ?詞]? “1+X”制度;影響范圍;教學改革;推廣應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）25-0130-02

高新科學技術的不斷研發與應用，在提高社會生產力加快改革步伐的過程中，改變了以往依靠人力、物資等為基礎的傳統經濟增長方式，形成了當下以網絡化、智能化為主導的新型經濟格局。不斷變化的就業環境對從業者的專業技術掌握有了更高的標準和要求。國家于2019年4月部署實施的“學歷證書+若干職業技能等級證書”改革試點工作，進一步加速了對中職生素質教育的改革步伐。如何能夠在充分利用現有資源、技術、人員、設施等因素下，擴大“1+X”制度在教學中的應用范圍和實踐影響力則成為保障中職教育工作持久性與創新性的重要標志。

一、現階段“1+X”制度的時代環境及構成要素

（一）“1+X”制度誕生的時代環境

當今社會發展已經進入信息化、網絡化的新時代。互聯網、人工智能等新科技被廣泛應用到各類行業生產經營活動中，其機械化、自動化的生產方式在擴大生產產能的過程中進一步降低了勞動強度。然而蘊含高新科技的生產設備，對操作人員的職業技能帶來了嚴峻的考驗——如何能夠更快、更精準地使用相關設備完成既定的崗位目標。在此期間，有限的社會資源及生存空間使行業就業競爭激烈程度日益增加。這也進一步促使系統的教育培養與職業資格認定成為從業者打開就業大門所需要的必備“鑰匙”。

（二）“1+X”制度執行中主要構成要素

1.學歷資質

該部分為執行制度當中的基本構成要件，是對學生文化素養、思維以及語言表達能力的真實反映。目前受知識儲備、個人能力以及教育階段劃定等因素的限制，學生進入學校接受的教育主要以中等職業技術教育為主。

2.職業資格

此部分主要是針對學生所學專業進行職業等級資格認定。根據對工藝流程、操作技能的熟練掌握程度進行考核，從而判定學生是否獲得該類專業的資格。其主要目的是為學生在未來進入就業崗位提供可靠的資質證明，并幫助學生順利地投入到生產作業中。例如：電焊從業資格證書、會計等級證書。

（三）執行新制度包含的操作特性

1.緊密性

學生對專業知識的學習與職業資格的評定是緊密連接的。其中，基礎教育知識的學習是相關資格評定的理論保障，而所獲得的職業等級資格則反映出學生靈活運用知識以及思維應對能力的真實程度，二者相輔相成有機地結合在一起，最終引導學生獲得證書，以獲得更多的崗位就業機遇。例如：工程造價資格認定，在中職階段內需要學生熟悉基本的造價流程，并掌握造價的具體涉及內容和計算方式，按照操作的熟練程度來獲得從業等級資格。

2.實踐性

制度中包含的學歷與資格兩部分是學生參與到中職教育實踐活動中而實現的。在此期間教師將各類教學因素進行規范整合，按照基礎文化科目與專業技術科目進行劃分，采用不同種類的教學模式引導學生獲得更多的知識儲備。再者，資格評價的主要標準是參照課程教學內容以及生產工藝技術來制定的。

二、“1+X”制度對推進“三教改革”產生的影響作用

（一）教師管理方面

實現了對中職教師職業化與專業化的管理改革。從《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍改革實施方案》中可以得知，未來包括中職教師在內，職業教育從業人員的建設發展方向將會朝著技術與理論并軌的模式進行。

1.新制度強化了對中職教師教學過程與教學成果兩方面的

考核

重點是增強理論教學與現場實習二者的考核，嚴格對教學技巧、教學語言、課堂氛圍等的評定。以此來評判教師的職業資格是否達到中職教學的要求。

2.提高了教師掌握專業知識分析與應用能力的標準

由于專業技術在運用中體現出較強的緊密邏輯性，其對技術知識的熟悉與工藝流程的了解，對于中職階段學生來說存在一定的困難，需要教師以通俗易懂的語言和邏輯思維向學生進行深入講解。這也使教師在擁有良好教學技能的同時，還需具備了解、分析、解決專業技術應用問題的綜合能力。

（二）教材改革方面

職業評定與教材內容實施對接，將理論學習與動手操作相互融合，從而完成書證互通、課證合一教材的規劃與編輯，進而增強中職教材的適用性與可行性。

中職教育存在的初衷在于培養適應不同崗位需求的專業技術操作人才。固定的工作內容以及專業化的工藝，使學習內容體現出了較強的綜合性。而學歷培養注重理論知識學習、職業評價注重實踐操作，兩者運行模式存在互異性，造成了教材內容在形式上相對獨立，致使學生未能在學習中獲得正確的操作程序的規范指導，導致無法通過專業資格級別的審核。新制度下將評定內容及標準有選擇性地納入課堂教材內，并將更多企業內崗位操作實例放入課本教材內，豐富專業課程結構，同時也為評審內容與課堂內容的互通打開了渠道，統一了證書與專業的連接口徑，擴大了職業崗位學習的覆蓋范圍，提高了證書審核的效率和質量。

（三）創新教學方面

課堂上仍以教師講解、學生聽講的傳統教學方式為主，雖然在一定程度上能夠完成既定的教學目標任務，但限制了對學生動手、動腦能力的教育與培養。新制度的推行，立足將課堂教學與現場實習相結合的目的，逐步將教師的主導位置向學生轉移，充分利用校企雙方建立的聯動機制，在企業生產崗位內對學生進行“面對面”授課，并結合自主學習模式，將更多的操作實踐留給學生，從而增強學生對技術的整體認知感。

例如：對于機床加工專業來講，為提升教學成果，把教學活動場所轉移至定點企業的生產線內，根據課本對機械加工操作的具體內容選擇不同種類的機床進行實踐操作，并在保障學生安全以及不妨礙正常生產秩序的前提下，分組分批次獨立對相關零部件進行加工操作。

三、擴大新制度影響范圍，推動中職“三教改革”的主要措施

（一）以新教學觀念正確認識“1+X”制度

樹立以學生為主的新教學觀念，幫助并引導學生獨立使用技術完成工作任務，并結合教學實際情況，以與時俱進的理念實施調整教學方向，從而達到提升中職教育質量的目的。

以汽車行業為例。首先，在推行該制度方案的倡導下，對中職教育能接觸到的汽車維修、保養、運行等行業需求進行深入的了解分析，以此作為設計汽車專業教學規劃的參考依據。其次，以該制度為行動指南，逐步將職業評級、學習考評、操作應用三者有機地結合在一起，從而充分調動院校對汽車學習的可支配優勢資源，逐步開展對汽車專業教學、教材、教師三者的改革方案。

（二）建立并持續優化中職教學管理體系

1.以現有教學體系為藍本，結合院校學科專業現狀，優化管理體系

重點是加強對“1+X”制度的執行與落實。根據國家相關的法律法規及部門政策，制定適用于本院校的管理細則，包括教學目標、課程進度、專業設置、資源使用等。

2.完成職業評級與教學活動的對接

重點確保現階段行業內對職業資格評價體系優化升級，是否與中職教學發展保持步調一致。例如：以學校為基礎，建立職業評級機構，充分利用中職院校在教育考核方面的優勢，參與到職業資格評價考核標準的制定與開發中。以教學現狀和行業動態為行動指南，及時調整職業等級劃分。同時，以職業評定機構為窗口，進一步優化教學運行體系。

（三）引入社會元素構建綜合型教學平臺

1.加強產業聯合機制，構建以院校為主、企業為輔的產教綜合平臺

以市場經濟發展為主線，以行業執行標準規范為準則，在企業內設立教學示范點，為教學活動盡可能多地提供教學資源，同時明確職業資格證書在生產企業內部的效益。特別是定崗、定薪方面的指標，應逐步弱化“以證定崗”的分配方式，增強對綜合能力的考評力度。

2.強化對執行制度的監控

一方面以促進社會主義經濟建設為目的，逐步完善國家有關職業鑒定與職教發展的法律法規。另一方面在國家對產業結構調整的過程中，逐步將社會第三方機構引入監督群體中，以專業審查機構為主體，對教學計劃的科學性與可行性進行審核，對等級資格的考察過程進行監控，充分體現對平臺建設、標準制定的公正性與可行性。

（四）開展培養并建設專業化教職員團隊

加強對教職員職業素養的培養，包含對職業道德與專業技能的提升。通過集中培訓的方式，對新制度的運行體系、教學改革方向以及各階段行業領域走向進行宣講。

同時利用校企之間搭建的產教平臺，推進教師與專業從業者之間的交流與互動，重點是針對工作中技能要領的掌握以及職業評定指標的探討。在參觀與研討中由教師完成對實踐技能指標的收集，并用于日后的教學活動中。由企業人員就技術問題及難點進行現場指導，并反饋對職業證書的考核看法。

綜上所述，“1+X”證書制度本身所展現出來的優勢效益，以嚴謹的組織結構、明確的改革目標以及新穎的操作方式實現了對中職教育的“三教改革”，起到了重要的促進作用。應當在依照現有教學與評價體系的前提下，以新觀念、新思路為行動方向，以創新管理體系、建立聯動機制、培養教師團隊等措施，擴大制度在教學改革中的影響范圍，規范資格評價，提高教學質量，進一步推動中職教育改革與時俱進。

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編輯 常超波