對中職學生行為習慣養成的正確引導研究

王冬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職學生在進入學校后，就被貼上了“學困生”的標簽，中考的失利讓學生心里產生自卑感，加上家長、同學的“另眼相待”，導致中職學生普遍表現出來不自信、行為習慣不好等問題。而作為班主任，對中職學生不良行為習慣的早發現、早干預，是幫助學生樹立自信心，塑造學生認知，樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的有效途徑。新時代職業教育需要結合自身實際情況，緊緊圍繞立德樹人的教育目標，在發展專業教學質量的情況下，提高行為習慣養成課程的開發力度，積極開展德育、情感教育，提高學生的綜合素養，使他們成為一名德才兼備的新時代人才。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職學生;行為習慣;課程開發;立德樹人

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）25-0138-02

中考過后，一大部分學生進入中職學校繼續學習。大部分中職生的學習成績并不是很好，進入中職學校的原因大多是中考失利，學生產生自卑感，加上家長的埋怨、同學的嘲笑，從此好像“學困生”的標簽就再也摘不下來了。進入中職學校后，底子薄，學習成績也是不盡如人意，甚至個別教師會將這部分學生認為是“挑剩下的”不管不顧。長此以往，中職生對學習愈發不感興趣，破罐破摔。一些中職生開始放棄學業、沉迷網絡，甚至走上違法犯罪道路。這一系列的行為偏差在初始階段會在學生心中根深蒂固，若不及時糾正則有可能會影響學生一輩子，甚至造成一個家庭的悲劇。行為偏差的開始，是違法行為發生的重要信號，為了讓學生及時迷途知返，不僅是教師，家長、學校都需要重視，展開有效的行為習慣養成教育、德育，讓學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，避免學生因一念之差造成終身悔恨。

一、中職學生行為習慣不好的原因

（一）自身原因

中職學生多處于青少年階段，心智發展及思維能力尚未成熟，遇事易沖動、情緒反復無常都是背少年叛逆期的常有表現。中職生在進入學校前選擇專業時大多數都是由家長做主，看似是為了學生的發展做出的正確決定，但獨裁式的教育方法勢必會迎來反彈。家長選擇的專業學生并不喜歡是產生行為偏差的原因之一，加之在學習過程中學生無法理解教學內容，便會在上課期間走神。注意力不集中，自然在考試中也不會獲得好成績。成績的下降讓學生逐漸對學習失去積極性，開始對上課和學習采取敷衍應付的態度。在這一過程中，學生極有可能會出現打架斗毆、曠課、早退等不良表現，該不良表現正是學生學習不順利時采取的情感宣泄方式，以行為偏差獲取教師和家長的注意。

（二）學校原因

雖然新課程標準下提出以學生為課堂主體的教學模式，但是由于部分教師在課堂內長期處于主體、權威的角色，一時間難以轉變。傳統教育模式下，以教師為中心展開教學，不利于德育的開展。班主任在德育過程中以自我為中心，以管理者視角評判學生行為偏差，無法改善學生的叛逆思想和行為，甚至會加劇，做出更加出格的舉動。班主任做好德育的前提不僅要了解學校規章制度，而且要了解學生內心真實想法以及情感，否則德育在改變學生行為偏差上將毫無作用，甚至會愈演愈烈，行為習慣養成教育將無法有針對性地開展。

（三）家庭原因

現在生活節奏快，家長因為工作原因無暇顧及孩子，他們缺少陪伴。家長認為中職生已經長大，并不用像幼時那樣對其進行多方位關注，一心埋頭自己的工作。這一現象會讓中職生產生強烈失落感，會認為父母不陪伴自己是由于自己學習不好，自己是學困生的原因。父母的忽視讓中職生產生叛逆感，想要獲得關注的中職生便開始以另類行為博取父母的關注。如父母并未及時發現中職生的行為偏差，便會讓中職生內心更加不滿，甚至會與外界不良青年交往。此時父母內心對其產生失望，便以傳統的中國式教育對中職生進行說教，情況嚴重時還會打罵，這種錯誤的教育方式只會加重學生的叛逆心理。

二、中職班主任幫助學生養成行為習慣的有效途徑

（一）幫助學生樹立自信

中職生因為中考失利被家長訓誡，被身邊同學嘲笑，甚至被教師以反面教材對班級學生進行教育，從此“學困生”的標簽便如影隨形跟在他們身邊，致使他們的自尊心受到嚴重的打擊，如不能及時調節，便會出現嚴重的心理問題。對此，中職班主任首先要學會撕掉標簽，肯定學習，樹立學生自信心，讓中職生相信自己可以正視自身優點。中職班主任需要站在學生角度思考問題，以學生為主體進行德育，發現學生的行為編差時不能以高姿態責怪學生的不正確行為，而是要調查讓學生產生行為偏差的原因究竟是什么。比如家庭變故、同學矛盾、學習成績問題等，具體原因具體分析，多站在學生角度思考更好的解決方式，讓學生感受到被尊重、被重視，重新建立自信心，減少行為偏差的發生，幫助其養成正確的行為習慣。同時，班主任要時常對學生進行激勵性教育，對學生進行肯定、夸獎、關注，讓學生從內心建立起改正不良行為的思想。

（二）強化學生自我認知

對于部分中職生行為習慣差問題，中職班主任需要展開針對性教育，讓學生擁有正確的思想認知與自我反思的能力。除此之外，班主任要協同各科教師合力為學生創造健康、積極、良好、自由的學習環境。通過環境來影響行為習慣不好的學生，讓學生能夠通過環境進行思考，發覺自身行為偏差給自己生活、學習帶來的影響。學生有了自我反思能力，才能正確對待生活和學習，規劃自身職業發展，為社會進步貢獻力量。中職班主任必須改變以往傳統的以自我為教育中心的教育模式，以“朋友”的身份和行為習慣差的學生進行交流，在交流過程中切勿以大人視角評判對錯，而是要了解學生內心所想，對錯誤思想進行正確引導，與學生一起解決自身行為偏差問題。只有讓學生對教師產生認同感，才能真正培養出擁有健全人格的專業技能人員。

（三）緊密結合家庭教育

原生家庭影響著學生的未來發展，想要從根源上解決學生行為習慣問題，就要從家庭教育做起。家長要學會與學生進行平等交流，給予學生關注，讓學生感受到被重視。隨著微信、QQ等通訊技術的不斷普及使用，班主任要與家長隨時溝通學生教育問題，讓家長重視學生心理健康，常做心理疏導，并讓家長以平常心看待學生成績。多關注學生日常行為，并與家長進行商議，根據學生自身性格特點對學生進行針對性教育，糾正學生不良行為習慣。中職生文化課學習成績雖不理想，但是并不代表他們沒有別的發展機會。俗話說得好，“三百六十行，行行出狀元。”教師與家長應該讓學生全面發展，不應只局限于應試教育，一定要在學生行為產生偏差的初始階段加以引導，讓學生擁有健全人格和正確的人生價值觀。

三、中職學校設置行為習慣養成課程的策略

（一）行為習慣養成課程的開發

行為習慣養成課程不僅要作為中職學校的教育內容，更是要在中職學校自身發展規劃中統籌考慮。中職學校需要充分認識到行為習慣養成課程的地位，將其與專業教學密切融合，實現二者之間的均衡。中職學校需要制訂科學合理的行為習慣養成課程教學計劃，給予行為習慣養成課程足夠的教學時間。中職學校可以將行為習慣養成課程視為一門為專業技能教學服務的學科，將行為習慣養成課程與專業教學課程穿插起來。學生在緊張的專業學習之后，可以借助行為習慣養成課程平緩心情，使他們靜下心來慢慢體會行為習慣養成課程的內容，使他們在發展專業技能的基礎上，借助行為習慣養成課程實現道德素養的提升。

（二）選優配齊師資隊伍

優秀的師資隊伍對學生的行為習慣糾正、培養等具有重要意義。一方面中職學校需要做好德育教師的福利待遇保障工作，為青年教師提供上升發展的渠道，使他們能夠專心研究行為習慣養成的提升方法，不斷提升自我，實現行為習慣養成教學能力的進步。另一方面中職學校還可以邀請相關的專家學者為德育教師開展專題講座，指導德育教師在教學中高效培養學生道德品質，或者安排語文教師開展中職學校之間的交流，分享行為習慣養成教學與培養的經驗，進而科學開展德育教學任務，完成能力培養的教學目標。

（三）以學生為主體的行為習慣養成教育

中職學校立德樹人的培養對象是學生，因此，習慣養成教育教學中，要發揮學生的主觀能動性，使他們在參與和體驗中實現道德素養的發展。德育教師需要避免以知識講解為主的教學模式，將習慣養成教育課程設置為情感體驗式的教學，促使學生在閱讀教育素材、深入思考中了解文章中主人公具備的諸如愛國主義、樂觀主義、無私奉獻、與人相處、和睦友善等寶貴品質，并不斷將其作為榜樣進行學習，從而升華自身的精神境界，促使學生具備正確的價值觀念和較高的道德修養。

（四）以立德樹人為導向進行行為習慣養成教育

以立德樹人為導向的中職學校行為習慣養成教育課程設置要符合新時代職業教育的要求。目前社會市場對人才的要求越來越嚴格，職業崗位的準入門檻也不斷升高。社會不僅需要專業技能過硬的人才，同時也更加注重個人的綜合素養，道德品質已然成為重要的考查內容。中職學校通過合理設置行為習慣養成教育課程，可以實現學生專業技能與道德修養的同步發展，使他們的綜合素質能夠符合社會市場的需要，為學生畢業后尋找心儀的工作崗位奠定堅實的基礎。同時，培養學生的優秀品格也有利于打造良好的校園形象，提高中職學校的社會影響力。

綜上所述，以立德樹人為導向的行為習慣養成教育課程是新時代背景下中職學校實現學生成長、成才的重要途徑，也是中職班主任開展學生行為習慣養成的根本指南。中職學校需要在做好專業教學的基礎上提升行為習慣養成教育課程的地位，實現學生專業技能與道德修養的全面發展。

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