線上線下混合教學模式在高職教育教學課堂的應用研究

趙生昌

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著信息技術與教育的不斷推進融合，在線教學與傳統教學之間迸發出了新的火花。“線上+線下”混合式教學模式出現，讓教育界掀開了新的篇章。線上、線下兩種教學組織形式各有優缺，在互補中“揚長避短”，發揮出新的積極作用。以高職教育為例，對線上線下混合教學模式展開簡單分析和研究，以求從多角度將該模式引入高職教育教學課堂，推動高職教育的新發展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 線上線下混合教學模式;高職教育;教學應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）26-0174-02

在迎合市場需求，以人才培養為導向建構現代化高職教育教學課堂的大背景下，高職教育工作者必須充分認識信息技術在教育行業的滲透力，充分認識并發揮線上線下混合教學這一新興教學模式，依托網絡教學平臺打造教育新課堂，在教學實踐中推動高職教育教學的改革發展。

一、線上線下混合教學模式概述

線上線下混合模式（Online To Offline，O2O）將線下的傳統課堂教學模式與互聯網平臺有效連接，能夠實現線上與線下教學活動的有機結合。學生不僅能夠通過移動終端進行在線學習，教師也可以利用網絡平臺落實教學活動。同時線下教學還能夠對線上教學進行有效的補充以及針對性的講解，該教學模式是教與學融合之下的新產物，其基本概念圖如圖1。

二、線上線下混合教學模式應用于高職教育教學課堂

（一）搭建平臺，傳輸資源，做好課前的自主學習準備

1.搭建線上課程教學平臺

線上線下混合教學的支撐是線上課程教育平臺的建構，因此高職教育工作者必須在充分整合優質網絡課程資源的基礎上將其上傳到線上網絡平臺。網絡平臺在建立過程中應當考慮分模塊，即根據教學模塊對應不同的教學資源。且線上網絡平臺上功能必須齊全，既要包括教學平臺又要包括作業布置平臺、測試系統等。在搭建混合課程教學平臺中，學生可以通過線上預習、線下教材理解的方式同步進行預習活動，其平臺建設具體如圖2。

2.制定課前學習任務工作單

學生的學習活動必須有方向、有目的地進行，也就是上述我們提到的線上教學活動環節，教師應當為學生精細布置學習作業，這是學生線上進行自學活動的指導。教師應當根據具體的課程內容，按照三維目標的要求設計學習目標，以此為任務工作單，做學習指導。

3.提升教師信息化教學素養

當然，線上教學平臺的建構以及混合式教學模式的應用都對教師提出了更高的教學要求。教師能否根據線上線下混合式教學模式的要求開展課程教學將直接決定學生的學習成效，這就要求高職教育工作者必須做好以下兩項工作。（1）高職教育工作者必須從理念上充分認識混合式教學模式的重要性，改變自己的教學觀念，積極站在教育改革的“第一線”上及時掌握教育新理念、新思想，為開展線上線下混合教學模式做好理論準備。（2）高職教育工作者必須在教學實踐中積極參與多種多樣的培訓工作，在教學實踐中盡可能提高自身的教學能力，既要提高自己的微課制作能力、信息技術應用能力，又要通過旁聽、學習等多種方式掌握新課改下廣為推崇的新式教法，從師資素養上為落實線上線下混合教學模式提供保障。

（二）組織教學，答疑解惑，實現知識內化、技能習得

1.落實小組合作，進行問題討論

在課前的自主學習過程中學生會出現或多或少的問題，在課上教師可以采用小組合作的方法，按照“同組異質，異組同質”對學生進行精心分組。學生在小組內就自主線上學習中出現的重點問題進行探討，這樣課上也能夠成為學生學習體驗的天堂，學生還能夠在線下溝通交流中不斷吸收和內化知識。

2.開展集中指導，總結重點知識

在給予學生5～8分鐘的討論后，教師可讓學生小組進行發言，了解學生疑惑的知識點，再結合重點知識進行集中的知識講解。學生因為有所疑惑，能夠認真聽講，教師也能夠把握住學生集中注意力的時間約15～20分鐘進行重點知識的傳授。

3.進行拓展訓練，確保技能習得

高職學校是應對社會人才需要開展專業性人才培養的教學舞臺，對學生的實踐性技能要求較高。因此在線下教學課堂上教師應當彌補線上教學的漏缺，根據具體的專業內容進行實驗活動或者實訓活動，讓學生在“做中學”“學中做”，從而實現自身技能的有效提升。

（三）課后復習，查漏補缺，實現知識二次鞏固與記憶

1.布置線下練習任務，完成作業

練習冊、試卷等都是學生最常見的作業練習方式，線上、線下教學也要求學生完成這些作業。但教師可以節省學校收作業、判作業的時間，可以利用線上平臺要求學生在完成作業后通過拍照上傳的方式上傳到網絡平臺上，教師直接進行線上批閱。這樣不僅能夠檢驗學生的作業完成情況，減少時間的浪費，還能夠使教學時間得到優化。

2.布置線上復習任務，使用資源

很多學生在課前、課中的學習之后還存在一些疑惑點，學生也能夠通過作業完成情況明白自己的漏缺。這時教師就可要求學生每天在課后根據自己的疑惑點利用微課視頻或者相關資源進行二次復習。教師可以通過后臺監督學生的學習時長以及資源下載量，這樣能夠有效監督學生的課后復習活動，學生也能夠切實做到查漏補缺。

3.及時開展針對指導，因材施教

在線上教學平臺上教師和學生之間減少了面對面之間的壓力，教師可以利用網絡平臺實施“學困生轉化”工作，即在線上平臺對學生進行有效的指導，解答學生的問題，或者通過直播講解、電話通話的方式了解學生在學習中存在的問題，落實因材施教工作。學生能夠在教師的針對性輔導下有效理解知識，也能夠提升學習自信、緩解抵觸心理。

4.利用軟件進行練習，提升技能

目前網絡應用商店上有各種各樣的學習軟件，如學習英語口語的英語流利說、配音秀;學習英語單詞的扇貝英語、百詞斬;學習會計的會計隨身學、會計從業資格考試題庫等。學生應當在課后練習復習階段充分利用這些軟件進行輔助學習，確保自身專業技能的有效提升。

（四）利用網課，實現線上全面教學

“停課不停學”的教育活動，為線上線下混合教學模式賦予了新的色彩。過去線上線下教學模式更青睞于學生的自主線上學習與教師的適當線上指導與線下教學，其間倡導“網課”教學模式，即網上授課。該授課方式是指教師在開展課程教學過程中利用QQ群、釘釘、藍墨云班課等和學生進行視頻，即開直播，教師通過遠程講解的方式讓學生根據教材進行課程學習。

該教學模式不僅能夠有效應對特殊情況，能夠保證教育“不落隊”，也能夠讓學生更好地通過線上教學模式落實線下學習活動。這為教師打開了教育教學的新局面，教師可以及時針對特殊情況進行補充教學，網課教學讓混合教學模式更精彩。

三、結語

總之，線上線下混合教學模式不僅充分發揮了傳統教學課堂的教學優勢，也彌補了慕課等純線上教學帶來的師生交流不足等問題，突破了教學時間與空間上的局限，讓高職教育教學課堂煥發新的生機。從新課程角度看，線上線下混合教學模式不僅是對高職教育的創新發展，更是真正落實育人工作，推動高職教育教學深化改革的重要舉措。

參考文獻：

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編輯 趙瑞峰