任務驅動教學在項目化課程中的應用探討

劉大君

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在項目化課程的實施過程中合理地運用任務驅動教學方法符合以學生為主體對知識進行自我建構的認知過程，提高了學生學習積極性和學習興趣，也有效提高了教學效率。以三年制高職專業建筑設備監控系統工程設計與施工課程為例，探討了任務驅動教學在項目化課程中的應用，對課程實施效果進行了分析和改進，使其在高職院校其他理實一體化課程的教學中更具有通用性和借鑒價值。

[關? ? 鍵? ?詞]? 任務驅動;項目化課程;混合式學習

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）26-0178-02

任務驅動教學已成為近年來高等職業院校課程改革的主要教學方法，將以往以“教師、教材、課堂”為中心轉變為以“學生、任務、實際經驗”為中心，讓學生在完成任務的過程中建構知識、習得技能、積累實踐經驗、培養職業素養。本文以建筑設備監控系統工程設計與施工課程為例，探討了任務驅動教學在項目化課程中的應用，對課程實施效果進行了分析和改進，使其在高職院校其他理實一體化課程的教學中更具有通用性和借鑒價值。

一、課程概述

建筑設備監控系統工程設計與施工課程是三年制高職建筑智能化工程技術專業的核心課程，是學生未來從事設備安裝施工員、設備安裝質量員以及智能樓宇管理員等崗位所必須掌握的核心內容。在本課程之前，學生已具備了初步的識讀建筑結構圖紙、電氣接線與設備安裝的能力，對綠色發展理念有一定認識，本課程將進一步提升學生在識讀建筑設備工程圖紙方面的能力，強化接線安裝的操作技能，同時，培養軟件編程與調試的能力，并逐步踐行綠色建筑的理念。

二、教學分析

以學生未來工作領域的典型工作任務為基礎，并依據相關國家職業技能標準、國家職業標準、國家和行業設計標準以及施工規范等，科學地組織教學內容。將教學內容整合并融入至五個項目中，以典型工作任務為載體組織教學內容，以學生為主體開展教學活動。項目化課程設計示意圖如圖1所示。

根據課程標準的要求，以思政、嵌標、滲綠為要素，確定本課程的三維教學目標。素質目標為：具有國家認同、社會責任、職業素養及健全的人格。養成愛崗敬業、精益求精、勇于創新的職業素質。知識目標為：掌握建筑設備監控系統工程的結構、組成及工作原理等理論知識。能力目標為：具備建筑設備監控系統工程的初步設計、安裝調試與檢測維護等專業技能。

通過對建筑智能化企業工作崗位的調研可知，學生未來的工作崗位中的重點工作是系統接線和編程，因此，這也是本課程的教學重點。其中編程涉及控制策略的理解以及軟件編寫，是工程施工中難度較高、最具有挑戰性的工作。從往屆學生的學習情況來看，大多數學生在編程環節都存在不同程度的困難，因此，根據控制策略對控制器進行編程也成了本課程的教學難點。

本課的授課對象為建筑智能化工程技術專業二年級學生，他們已經具備了初步的識圖、電氣接線與設備安裝的能力，知道了如何規范地完成接線，但是對在哪里接線，為什么這樣接線還一知半解，對于軟件編程十分陌生。

通過學習平臺反饋的前階段數據分析可知：學生基礎、學習能力良莠不齊;有團隊協作意識，但學習主動性不強;他們熱衷于安裝接線等技能操作，但對于編程調試等有挑戰性的技術操作有畏難情緒。

三、教學策略

本次課以任務驅動作為學習活動的主線，讓學生在完成任務的過程中嘗試不同的解決辦法，充分發揮學生的個體優勢，開展個性化教學。將課堂教學與真實任務和真實問題相聯系，在虛實結合的情境中引導學生小組協作、自主探究，順利突破教學重難點。

基于工作過程系統化的教育理念，隨著項目的推進，任務難度逐漸遞增，教師由最初的以傳授知識為主，逐漸放手讓學生自主學習，教師轉變為學習的組織者和引導者;而學生在教師的引導下逐漸成為學習的主體，直至獨立完成全部工作任務。[1]項目化教學實施示意圖如圖2所示。

實施要點有以下4點：

1.任務：選取典型的職業工作任務。

2.情境：創設真實的工作環境，一方面案例來自企業的真實工作案例，另一方面我們以本校綠色校園智能化建筑為載體，通過預留的許多典型施工節點，開展校園大課堂的現場教學活動。

3.活動：以任務為主線，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，逐步培養職業素養。[2]從用戶需求分析、方案的選擇、任務的實施、信息的反饋到成果的評價，學生經歷整個過程的每個環節，培養獨立決策、解決職業實際問題的能力，他們在活動中體驗施工員、質量員、項目經理等職業角色，從而成為知識的主動建構者。

4.結果：任務驅動的教學營造了使學生充分發揮潛能的寬松環境，其學習成果不僅僅是知識的積累、職業能力的提高，還有職業素養的培養。每個學生會根據自身的經驗，給出不同的解決任務的方案與策略，因此，學習的成果不是唯一的，而是多樣化的。[3]

四、教學實施

下面以“系統安裝接線”這1課時教學為例說明教學程序設計。

本課通過課前準備、課中探究、課后拓展三個階段來完成教學任務。

遵循學生的認知規律，以工作任務為載體，將思政教育貫穿始終，教學活動依次設計為創設情境、確定任務、實施任務和總結評價四個環節。

（一）課前準備

課前根據組間同質、組內異質的原則，采用先進帶后進的方式對學生進行分組，培養團隊協作精神。前一個項目中的優勝者獨立完成任務的能力較強，本項目中則負責各組之間任務協調和統籌，激發學生爭先創優的意識。

學生登錄學習平臺領取學習任務——冷凍站監控系統的施工，通過查閱微課視頻等資源預習相關知識，并在線完成課前的知識測試。教師了解學生預習情況，根據資料閱覽和答題正確率等數據，有針對性地調整教學策略。

為了讓學生認識到本節課對未來職業發展的重要性，明確崗位需求，以真實的企業工程項目（某醫院的冷熱源監控系統施工）為背景設置學習情境，用3DMAX技術模擬真實的工作場景，配以工程圖紙作為電子導航，隨著光標在圖紙上的移動，虛擬現實場景隨之變換，幫助學生提升形象思維能力。在此場景中，學生可以任意漫游，而不再受時間和空間的限制。

（二）課中探究

環節1：確定任務

以來自企業的真實工程案例為任務載體，明確本節課的工作任務為：某醫院的冷熱源監控系統的施工。最終的施工方案是通過師生共同比對各組施工方案與企業實際施工方案而確定的，從系統的穩定性、先進性、經濟性等多方面綜合考慮，最后整合成最優方案。這種全員參與的大討論形式可以引導學生積極主動地參與到集體活動中。

環節2：安全教育

進入施工工位前，進行每課例行的安全教育，除常規的用電安全教育外，針對本次實操內容再進行針對性的安全教育，提高學生安全意識、牢記安全規范，強化“安全第一，預防為主”的思想。

環節3：安裝接線

為了激發學生的進取心，我將總的任務分解為有一定層次和梯度的子任務，讓學生能夠分步實施，逐一突破，培養學生堅韌不拔的意志，讓學生不斷地獲得成就感。學生通過計劃、執行、檢查、處理四個步驟完成安裝接線的流程，施工過程中將組內自檢、組間互檢、教師巡回檢查有機結合，讓學生通過不斷的診斷與改進，逐步達成教學目標，培養學生“精益求精”的工匠精神。由于施工現場難以復制，建造成本巨大，我們利用虛實結合的仿真實訓平臺來模擬施工現場，完成此次的施工任務。理實一體的仿真實訓平臺可以滿足不同學生個性化學習的需要，每位學生可以根據自己的創意，隨時調整施工方案，嘗試各種解決問題的辦法，讓學生在不斷探尋的過程中培養創新思維與實踐能力。

環節4：總結評價

由學生通過匯報交流的方式總結施工中遇到的各種問題，如：安全防護要點、保證質量的措施、提高速度的手段以及節省材料的方法等，最后由老師進行總結點評。學生的在線測試成績、互動論壇發言、學習軌跡記錄等均由電腦自動記錄，生成過程性評價;同學之間相互對學習態度和協作能力等進行主觀性評

價;教師對學生在線提交的立體化實訓報告給出總結性評價;從而，形成多元化的動態考評體系，幫助學習改善學習習慣，優化學習方法，促進深度學習。

（三）課后拓展

課后為了培養學生持續性學習的能力，結合學生的個體差異，設計了三個不同層次的拓展性問題供學生選擇，讓學有所成者、學有所思者、學有所創者都能充分發掘潛能。此外，在線查閱綠色建筑中智能化技術的優秀案例，了解建筑業的新技術、新工藝、新方法，讓學生真切地感受到“我們比歷史上任何時期都更接近、更有信心和能力實現中華民族偉大復興的目標”。

五、教學反思

（一）效果與特色

1.落實一個根本

踐行課程思政，落實立德樹人的根本任務，將思政教育融入育人全過程。

2.突破三重限制

依托網絡課程資源，實行線上線下混合式教學，采用虛實結合、理實一體的學習模式，突破了時間、空間和成本的限制，不僅激發了學生學習興趣，而且有效地提高了教學質量。

3.實現五個對接

基于工作過程導向構建項目化課程，實現學習任務與工作任務的對接，學習環境與施工現場的對接，學習過程與施工流程的對接，學習方法與工作方法的對接，學歷證書與職業資格證書的對接。

（二）問題與改進

1.學生創新能力有待提升

今后應進一步研究探究性學習的組織和實施，激發創新思維，培養創新能力，讓學生能夠真正成為未來的主人。

2.各工種間的配合有待加強

今后的課堂上嘗試采用跨學科學習的方式，讓本專業學生能夠和給排水、暖通空調、電氣等其他相關專業的學生一起開展學習活動。學生由單純的創造者向學習共同體轉移，跨越課程的邊界，打開新世界的大門！

參考文獻：

[1]劉芝怡.“項目引領，任務驅動，案例主導”的C語言程序設計教學改革[J].教育現代化，2018（2）：63-65.

[2]王新.混合式項目化課堂教學模式的探索與實踐[J].遼寧高職學報，2017（12）：32-34.

[3]王沛.高職項目化教學問題探討與實施研究[J].邢臺學院學報，2017（6）：137-140.

編輯 曾彥慧