基于BIM技術的“對分課堂”教學模式高職室內設計專業課程教學中的應用研究

晉夜 楊晴元 徐紅林

[摘? ? ? ? ? ?要]? 結合“對分課堂”概念，分析高職室內設計專業課程教學中存在的主要問題，并提出相應的解決方案，通過設計相應的課程教學方法，力圖實現基于BIM技術的專業課堂教學效率和質量的有效提升。

[關? ? 鍵? ?詞]? 對分課堂;BIM技術;高職室內設計;課程教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）26-0180-02

一、概念闡述

（一）“對分課堂”概述

在當前高等職業教育的課堂教學中，傳統講授模式是相對低效的教學模式，難以在有限的課堂教學時間內獲得良好的教學效果。2014年，復旦大學心理學教授張學新提出“對分課堂”新型教學模式，并在復旦大學本科教學中獲得了空前的成功，其新穎的思路、立竿見影的成效，同時因其無須增加教學成本、易學易用的特點，使其在短時間內傳遍全國各大高校，并為許多教師學習并加以利用。

所謂“對分課堂”，就是將傳統的課堂教學一分為二，分為教師講授和學生自主學習、討論兩塊。在對分課堂模式中，教師的講授只抓大綱和要點，給學生建立起知識框架的同時又不給學生“灌輸”先入為主的知識點，這樣，學生既不會對專業概念一無所知，在后續的自學和討論中無從下手，也不會使學生的思維僵化，從而限制學生創新。學生自主學習和討論的過程由學生完成，主動思考和討論可以有效解決大部分共性問題，而自主學習創造的知識體系也比傳統的聆聽接受的知識點形成的印象更為深刻。最終教師對大部分學生都難以理解的知識點進行分析、講授并對整個課堂加以總結，減少枯燥“灌輸”過程的同時也大大提升了教師單位教學時間內的講授質量。

“對分課堂”教學模式結合了權責對分、人本主義等心理學、教育學觀點，從課堂教學的實際困難出發，有針對性地創造出一種同時可以減輕教師負擔、提升學生自主性、促進師生之間交流從而最終有效提升教學質量的教學模式，具有擴大實踐范圍并進一步推廣實行的價值。

（二）BIM技術概述

BIM，英文全稱為“Building Information Modeling”，直觀地來說，是建筑信息模型，從本質上來說，就是以建設領域為對象，基于建設項目全生命周期的信息化、智能化方法與過程，簡單來說就是建設信息化。BIM主要應用于與建筑相關的各類專業，如建筑學、土木工程、城市規劃、景觀設計、室內設計等。BIM技術能夠快速實現建筑的相關數據與信息的自動化整合，同時生成可視化模型，從而使人們能更加清楚、直觀地了解設計的整體效果、局部構造、造價成本等各類相關信息。

現階段，大部分高職院校已經將BIM課程納入相關專業的教學當中。對室內設計相關專業的學生來說，掌握BIM技術，能夠更深刻地理解室內設計中各構造的做法、施工工藝以及施工圖與實際模型的對應關系。本文主要討論的室內設計專業課程是在學生已經掌握BIM等相關技術的前提下展開的。

二、高職室內設計專業課程教學中的問題

室內設計專業課程尤其是設計實踐課程中的問題主要存在于以下兩個方面。

（一）專業知識講授體量較大而講授效果往往較差

在實踐類專業課程教學中，設計理論方面專業知識的講授相對抽象，即使是相對具象的設計案例解析板塊，學生在大多數時候也只能“走馬觀花”，對設計理念和設計手法形成一個粗淺的概念認識，這個學習過程中形成的概念很難在設計實踐中得到有效的體現。這就造成了教師雖然花了大力氣在專業知識的講授上，但在設計實踐的點評環節中，教師仍需要花費大量的時間和精力去糾正學生的基礎錯誤。

（二）設計實踐環節的切入點較難把握

在傳統的教學模式中，課堂講授是建立學生專業知識體系的基礎，如課堂講授時間過短，則難以實現課堂教學目標，而如果課堂講授時間過長，一方面增加教師負擔且易引起學生反感，更重要的是在實踐性較強的設計類課程中，過長的課程講授時間會對后期學生小組討論和教師點評環節時間造成擠壓，進一步降低整體課程教學的效果。而小組討論無法在學生內部解決主要共性問題，教師點評環節還需要解決很多基礎性問題，也會對整體教學質量產生一定的不利影響。

三、“對分課堂”教學模式在高職室內設計專業課程教學中的應用

針對上述高職室內設計專業課程教學中存在的問題，通過“對分課堂”的方法引入，可以有針對性地進行解決。

“對分課堂”的教學模式將知識講授環節拆分成教師講授框架和重難點、學生個性化自主學習以及分組討論、教師答疑等三個步驟。這樣可以保證學生對該門課程的綜合知識點有一定的了解，同時有效縮短課堂講授的時間，讓學生有更多自主學習的條件。尤其是在設計實踐類課程中，學生需要自己將課堂上學到的原理結合實際的設計任務或設計案例進行理解，單靠教師講授對設計方法的掌握是非常有限的，而個性化自主學習和分組討論的環節對實踐性強的知識點掌握是最為有效的。

具體的設計實踐環節可以與分組討論環節相結合，提升學生自主思考能力的同時也減少教師重復回答相似問題的工作量。經過自主學習和分組討論的步驟，學生對知識點和設計實踐都能夠形成一定的自我認識，對一些基礎的錯誤和問題也已經獲得了相對合適的解答，在這時候教師的總結就可以站在更高的角度對該門課程進行總結和歸納，并對共性問題提出自己的見解，這樣教師的作用就得到了最高效發揮。

綜合來說，室內設計專業的課程尤其是設計類課程因其專業理論和實踐密不可分的特點，需要學生運用理論進行實際操作，再結合具體設計工作實際重新加深對理論的理解，這個過程與“對分課程”理念中的“PAD”流程可以有機結合在一起，即課堂講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）。通過在課堂上先進行提綱挈領的講授，然后將具體的設計素材收集、設計實踐工作與自主學習、內化吸收的步驟緊密結合，最后再對課堂進行總結的流程，從而最終達到高效、高質量掌握設計方法的目的，具有較強的可行性。

四、“對分課堂”在小型住宅（室內設計專題）課程教學中的實踐初探

（一）小型住宅（室內設計專題）課程傳統教學模式

小型住宅（室內設計專題）是高職室內設計專業二年級的一門核心專業課程，總課時為64課時。按照傳統的教學模式，教師一般在前半程課程中講解設計原理和方法，并介紹經典和前沿的設計案例，之后下發任務書，安排學生開始進行方案設計，同時教師隨堂進行答疑和設計作品的點評直至課程結束。

（二）利用“對分課堂”教學模式進行教學改革

1.“小對分”模式教學

“小對分”也就是傳統的對分課堂，在該門課程中主要體現在前期講授過程中。在傳統設計原理、設計方法的教學過程中，可以嚴格按照“對分課堂”教學方法“PAD”的流程進行。具體可以拆分為“教師講授—學生自學（收集資料）—小組討論—教師總結”的流程來進行，這樣在相對知識點較為密集的教學環節里，學生可以通過“聽”“看”“談”對知識點進行全方位、多角度的學習和思考，形成“建立框架—發現問題—解決問題”的學習流程，最終實現知識體系建構和完善的目的。其中在學生自學過程中，建議采用“隔堂對分”的方式，將內化吸收部分放到課外完成，因為這部分需要大量的時間和精力，在有限的課堂時間內并不適合開展此類教學活動。

學生在整理好素材之后，開始進入草圖設計環節。在此階段，學生可以利用手繪草圖完成概念設計，并與教師和同學討論方案設計的可行性。在確定設計方案之后，學生可利用BIM軟件，如Autodesk Revit建模，在建模過程中，打磨細節，理解各構件的構造做法，了解建筑材料與成本。當整個模型建完之后，方案施工圖與效果圖即可全部生成。教師需在指導學生建模時提出設計時容易忽略或者容易出錯的問題引導學生思考與總結。

2.“大對分”模式教學

所謂“大對分”就是在完整的64課時周期內實行“PAD”教學流程模式，具體來說就是“框架講授—自主學習（收集材料、設計實踐）—小組討論—教師答疑”。從整門課程的教學中實現“對分”。除了課程伊始知識體系的構建以及最后的總結之外，把課堂中最核心的流程留給學生自己。但這并不意味著教師就完全放手不參與核心流程，相反，這對教師提出了更高的要求，教師需要對核心流程進行精心的梳理和設計。舉例來說，小組討論是“對分課堂”的核心環節之一，在該門課程的教學中，這個小組討論環節不僅像其他類型的課程那樣供學生討論知識難點，還可以為學生設計“客戶—設計師”對話的情景，每2名學生一組，模擬現實中家裝公司工作的場景。而教師在模擬的過程中需要時刻保持對學生的討論狀態進行觀察并及時對同組學生都無法解決的難題進行指導，同時對全班小組討論環節進行觀察和把握，及時解答共性問題，推動課程有序進行。

通過“小對分”和“大對分”兩個層次的“對分課堂”方法實踐相結合，可以有效從微觀和宏觀層面解決高職室內設計專業傳統教學方法中難以解決的問題。

五、結語

“對分課堂”是近年來高校教育改革的熱點模式之一。結合高職室內設計專業的實際情況，運用“對分課堂”的方法對課堂教學中存在的問題進行有針對性的解決，并創新地提出“大小對分”的概念，最大限度地把課堂教學還給學生，同時讓學生在用BIM技術建模時梳理和整合各門專業課程所學的知識，這對提高學生的自主學習能力、創新能力和激發學生的積極主動性都具有非常重要的意義。

參考文獻：

[1]張學新.對分課堂：中國教育的新智慧[M].北京：科學出版社，2017.

[2]吳靜.基于“對分課堂”的室內設計課程教學實踐[J].美術教育研究，2018（11）.

編輯 趙瑞峰