高職公共英語“金課”建設的思考與探索

楊蕙源

[摘? ? ? ? ? ?要]? “金課”是高質量課程的統稱。從“金課”的內涵和背景入手，分析高職公共英語的現狀，闡述高職公共英語“金課”建設的重要性和必要性，并對高職公共英語“金課”建設的方法和途徑進行了初步的探討。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職;公共英語;“金課”

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）21-0014-02

一、背景

“金課”是高質量課程的統稱，“金課”的標準為：高階性和創新性。高階性，即知識能力素質的有機融合。創新性：一是指課程內容要具有前沿性和時代性。二是教學形式要體現先進性和互動性。三是學習結果要具有探究性和個性化。“職教20條”提出了職業教育與普通教育具有同等重要的地位，為了提高高職辦學質量，教育部、財政部印發《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（簡稱“雙高計劃”）。職業教育已成為國家宏觀經濟調控的首要教育舉措，是助力國家社會穩定治理的教育資源。那么如何體現高職教育的優勢，實現為國家培養發展急需的各類技術技能人才的目標，需要我們從課程建設著手，打造具有高職特色的“金課”。

二、高職公共英語現狀

高職公共英語教學改革已開展數年，取得了一定的進步和成效，為服務專業人才的培養作出了積極的貢獻。但目前公共英語等基礎課正面臨著一場前所未有的挑戰，課程受到嚴重擠壓，邊緣化趨勢愈加明顯，部分二級學院和專業甚至取消公共英語課。究其原因主要有以下兩個方面：一是由于高職院校的專業課程需要不斷加大實施產教融合、工學交替和頂崗實踐，因此在總課時不變的前提下，只能縮減作為公共基礎課的英語課時;二是由于公共英語的教學效果不太理想，學校、學生和社會的滿意度不高，這也是公共英語課時受到大幅度縮減的重要原因之一。現行的高職公共英語課程主要存在以下幾個問題：首先是教學內容比較陳舊，脫離社會和個人需求，與高中英語教學存在很大的重復性，導致學生英語學習動機不強，缺乏對英語課程的學習興趣。其次是教師的教學理念不夠先進，教學方法和教學模式比較單一，沒能真正開展以學生為中心的英語教學。最后是考核評價方式缺乏對學生整個學習發展過程的管理和監控，“清考”“放水”“劃范圍”“不設主觀題”“平時成績虛高”等現象比較普遍，無法對學生的學習效果進行科學的評判。

三、高職公共英語“金課”建設的重要性和必要性

課程是人才培養的核心要素，學生從學校里受益最直接、最核心、最顯效的是課程。2015年8月，教育部發布《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》，明確提出，要“發揮人文學科的獨特育人優勢，加強公共基礎課與專業課間的相互融通和配合，注重學生文化素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力培養，為學生實現更高質量就業和職業生涯更好發展奠定基礎?！盵1]這指明了高職公共基礎課的地位與作用，同時也更加明確了公共基礎課所應承擔的責任及其在人才培養中的基礎性地位。

公共英語課作為高職教育課程體系的重要組成部分，承擔著對學生基礎能力、職業核心能力和綜合素質的培養任務，也為學生專業學習奠定基礎，在促進人的全面發展、培養職業道德、提升綜合素質和可持續發展能力等方面，具有不可替代的地位和作用。當前，無論是從國際、社會、就業，還是從學生個體發展的需求來看，對于英語技能的要求非但沒有降低，反而越來越高。那些既通曉專業知識又熟練掌握英語語言技能的人才受到社會的廣泛歡迎。因此，改變高職公共英語現狀，讓高職英語在改革的夾縫中求生存，就應主動順應改革趨勢，開展高職公共英語課程“金課”的建設。

四、建設高職公共英語“金課”的策略

（一）樹立先進的教學理念

新時代的高職教育需要回答“培養什么樣的人，如何培養人，為誰培養人”的重大問題，需要把“三全育人”“三教改革”貫穿于人才培養的全過程，這樣才能真正落實“職教20條”的根本要求?！敖鹫n”是高質量課程的代名詞，一門高質量的課程既要教人也要育人，學校教育既要有思政課程，也要有課程思政。每門課程都承載著獨特的育人功能，英語課程也不例外。因此，建設高職公共英語“金課”需要不斷更新教學理念，始終圍繞立德樹人，深入挖掘課程中所蘊含的思政元素并融入教學過程中，使英語課程從傳授學科知識向學科素養培育轉變，育人于潛移默化中。在傳授專業知識的同時，探索“課程思政”新模式，推進人才培養改革。此外，還應堅持以學生為中心的教學理念，最大限度地挖掘學生的潛能，激發他們內在的潛力和學習動力，增強學生的綜合能力和職業競爭力。

（二）構建合理的課程體系

高職公共英語要以“金課”標準為指導，把就業和成才作為目標，使理論與實踐相結合。在課程設置和教學內容方面要與時俱進，真正體現高職英語課程的特色。根據職業教育學生成長規律和學習規律，可按照“基礎英語—職場英語—行業英語—專業英語”的建設思路，構建具有高職特色的英語“金課”體系，開展基于職業崗位需求或職場工作過程的情景式教學、任務引領的項目教學等。在教材選用方面，教師還可根據教學的需要，結合實際工作崗位任務，整理或編寫符合教學實際需要且反映專業前沿動態和社會發展需求的教材。或采用“英語教師+專業教師+企業人員”的模式，按照工作過程來設計，校企合作共同開發實用有效的英語“金課”教材。教材的內容要有創新性、實用性、適用性和可操作性，在注重專業知識學習和職業技能鍛煉的同時兼顧語言的掌握。

（三）提升教師的授課能力

高職公共英語“金課”的“兩性一度”可體現在語言教學的高階性、教學方法的創新性和教學內容的挑戰度上，這對高職英語教師提出了更高的要求。教師除了教授學生語言知識外，還要培養學生的思辨能力、用英語解決復雜問題的綜合能力等。在教學方法上要不斷創新，結合高職學生的特點和專業培養的目標，探索信息化英語教學模式。此外，教師還要具備較強的教學內容設計能力，不斷拓展教學內容的深度和廣度，創設情境，把語言教學過程、學習過程、工作過程以及學生的職業能力和個性發展緊密聯系起來，強調培養學生的學習能力、信息素養、專業知識和工匠精神，更好地促進學生職業能力的發展，提高高職學生的職場競爭力，真正體現高職英語課程的高階性。因此，高職英語教師要不斷提升專業能力、教學組織能力、教學內容設計能力以及信息技術素養等，才能更好地迎接“金課”時代所帶來的挑戰。

（四）打造混合式英語“金課”

隨著互聯網、大數據和人工智能的迅猛發展，涌現出一大批線上教學平臺，這也為高職院校開展混合式教學改革提供了新的平臺。打造線上線下混合式金課，深化課堂教學革命，是目前高職公共英語改革的重要方向?；旌鲜浇虒W可以把傳統學習方式的優勢和數字化網絡化學習的優勢很好地結合起來，充分發揮學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，二者兼容并蓄、優勢互補，從而獲得更佳的教學效果。混合式英語“金課”須做好課程的總體設計，根據課程目標準備教學資源、搭建好教學平臺;可采用翻轉課堂的方式，讓學生課前學理論，課上進行更多的討論、分享和解決實際問題，從而更好地培養學生的創造力、分析和解決問題的能力以及其他高水平的認知、人際和社交能力等，做到以學定教。

（五）建立科學的評價方式

高職公共英語“金課”應采用全方位、立體化的多元評價方式。從評價主體、評價指標和評價方式的多元角度，對課程和學生學習的效果進行科學的評價。課程評價要貫穿于學生學習的始終，做到以學生發展為核心，注重評價的過程性、形成性和診改性功能。評價的主體和評價內容要有一定廣度，以教師和學生為主體，教學管理者、課程專家、社會等可參與到課程的評價中，而評價內容不僅要評價學生對英語語言知識的掌握程度，也要評價學生在學習過程中體現出來的學習態度、學習方法、學習體驗，以及自我管理能力、團隊合作能力和工匠精神等重要素質。在評價過程中還可采用多種評價方式，如教師評價、學生自評、小組互評或信息化手段輔助評價等，使評價更科學具有診斷性，有效激發學生對本門課程學習的熱情。

五、結語

推進國家“雙高計劃”建設，提高高職院校辦學質量和辦學水平，需要我們不斷提升每一門課程的質量，“金課”建設已成為高職教育教學改革發展的必然趨勢。如何提高高職英語課程的含金量，使之具備“金課”的高階性、創新性與挑戰度，需要我們不斷去思考和實踐。重構高職英語課程體系，整合課程教學內容，建設豐富課程資源、構建有效教學模式，只有所有的要素都達到了高質量，才可以說這門課程是“金課”。

參考文獻：

[1]教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見（教職成[2015]6號）[Z].2015.

[2]吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）：4-9.

[3]蔡基剛.高校外語界“金課”打造的標準和內容探索[J].浙江外國語學院學報，2018（12）：6.

[4]陸國棟.治理“水課”打造“金課”[J].中國大學教學，2018（9）：23-25.

[5]侯長林.應用型高校打造“金課”要體現“七性”[J].職教論壇，2019（3）：58-61.

編輯 張 慧