“三全教育”背景下加強高職院校學生勞動教育的對策研究

鄧幸

[摘? ? ? ? ? ?要]? “三全教育”理念指的是全員育人、全程育人、全方位育人，將勞動素養納入學生綜合素質評價體系，在這樣的背景下，通過梳理高職院校學生勞動教育的基本內容，分析當前高職院校學生勞動教育的現狀，提出強化學生勞動意識與勞動觀念，提升學生勞動技能;合理設置勞動教育課程，加強勞動教育師資隊伍建設;科學統籌勞動教育管理，多渠道挖掘勞動教育路徑等措施，進一步提升新時代高職院校學生勞動教育的效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? “三全教育”;高職院校;勞動教育

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）26-0190-02

“三全教育”即全員育人、全程育人、全方位育人，是中共中央國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出的堅持全員、全過程、全方位育人（簡稱“三全育人”）的要求。中共中央國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），文件要求：“將勞動素養納入學生綜合素質評價體系，制定評價標準，建立激勵機制，全面客觀記錄課內外勞動過程和結果，加強實際勞動技能和價值體認情況的考核。”由此，高職院校在專業人才培養方面，須同職教“三全育人”相結合，注入勞動教育元素，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務型勞動，真正培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

一、高職院校勞動教育的基本內容

勞動教育是指使學生樹立正確的勞動觀念和勞動態度，熱愛勞動和勞動人民，養成勞動習慣的教育。高職院校勞動教育是指高職院校通過有計劃、有組織地讓學生參加生產勞動，或者以生產實踐為主的社會實踐活動及專業實訓活動，從而獲得一定的勞動知識與勞動技能，培養學生良好的勞動理念與勞動習慣，使得身心都得到發展的一種理論與實踐相結合的教育。因此，加強高職院校學生勞動教育具有重要的意義，主要體現在：

（一）加強高職院校學生勞動教育，有利于促進學生全面發展

高職院校所進行的職業教育，與生產勞動、生活勞動和社會服務型勞動有著天然的聯系，新時代我國職業教育的人才培養目標是為經濟社會發展培養高素質勞動者和技術技能人才，這就要求高職院校通過勞動教育，一方面讓學生樹立正確的勞動價值觀，通過自身的勞動，創造應有的勞動價值，從而提升整體幸福感;另一方面勞動教育也能讓學生獲知一定的勞動理論知識與勞動技能，這將有利于學生步入社會后迅速適應社會，找到自身的價值;再有，職業院校更加注重學生的實踐性，勞動教育的強化，能讓學生體力勞動的比重增強，這在腦力勞動占比較大的時代，動手能力的提升更有利于學生的全面發展。

（二）加強高職院校學生勞動教育，有利于學校人才的培養

職業院校在人才培養方面有很多重要的模式，比如產教融合、現代學徒制、校企合作、頂崗實習、實訓教學等，這都體現出學生需要具備一定的實踐能力，需要進行一系列的勞動教育，來促進自身專業素養的提升，所以說加強職業院校學生勞動教育，是強化職業教育辦學的根本。同時，讓學生根據個人興趣愛好、職業遠景，并結合學校的辦學特色，圍繞培養學生技術技能，強化理論與實踐的結合，讓學生在做中學、學中做，進一步體現本學校的職業優勢，打造學校特色人才品牌，讓職業院校人才培養真正落實在“職業”二字上。

（三）加強高職院校學生勞動教育，有利于為社會輸出高素質人才

“高素質勞動者”“技術技能型人才”已成為高職院校在輸出人才方面的重要指標，隨著科技發展和產業變革，社會對技能型人才的需求更加注重技術掌握和服務意識的雙重達標程度，高職院校強化學生勞動教育，增強學生的誠實合法勞動意識、培養科學精神，有助于為社會提供創造性勞動者。同時，現如今很多剛畢業的大學生，在步入社會時，身份無法迅速轉換，總認為理想中的工作與現實的工作相差太大，拈輕怕重，無法腳踏實地工作，這也提醒高校在平時的授課過程中有必要加入勞動教育的理念。特別是高職院校，原本定位方向就是培養技能型人才，在專業設置方面已經注重實用性及職業性，更加要求學生具有動手操作能力和解決實際問題的能力，強化學生勞動教育，使學生畢業時能迅速找到自身定位，吃苦耐勞，真正成為社會實用型人才。

二、高職院校學生勞動教育的現狀

（一）高職院校學生勞動意識淡薄，勞動技能欠缺

當今社會大學生多為“90后”“00后”，從小生活條件普遍較好，在大學之前，一路為應對高考而準備，很少花時間參加勞動。進入大學后，在意識形態方面不認為勞動是多么重要的事，自然也不會主動參與到集體勞動中，這種勞動意識的淡薄，讓學生由內而外表現出不尊重勞動的行為，也不認為勤勞是多么美好的品德。輕視勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果，這一系列的思維方式導致高職院校學生勞動技能的欠缺。高職院校人才培養目標就是培養企業技能型人才，而學生沒有正確的勞動價值觀，不愿意從最基本的技術學起，眼高手低，抱著無所謂的態度機械應試，無論生活技能還是職業技能都得不到提升，自然也就無法滿足企業對技能型人才的需求。

（二）高職院校勞動教育課程定位不準，師資力量不均衡

勞動教育不是一蹴而就就能體現出效果的，這是一種潛移默化的過程。高職院校在日常勞動教育中，會設置相關的勞動課程，但從課時安排、課程重要程度方面來說，只是“蜻蜓點水”，不是真正的“主課”，教師和學生都沒有將這門課程擺在重要位置，也就沒有真正依托勞動教育課程平臺，科學合理地逐步引導學生對體力勞動的思考擴大到對腦力勞動的結合。同時，勞動教育課程的教師盡管大部分均具有專業教育背景以及實踐經驗，但往往沒有合理融合高職教學特點設置勞動教育課程，勞動教育課程的老師存在差異，導致勞動教育課程教學效果存在差異;不同教師對課程的授課標準和評價不同，對課程重點內容劃定不同，導致勞動課程的成效也就各不相同，也就無法從源頭上解決學生的勞動思維方式。

（三）高職院校勞動教育管理方式單一，組織實施不夠科學

目前高職院校在設置勞動教育中，主要還是通過勞動課程的設置，通過說教的傳統方式進行教學，而這種管理方式無法讓學生真正理解與體會勞動的價值，無法從勞動物質成果到勞動參加者的精神、思想成果方面去領會有效的勞動帶來的幸福感。同時，目前的職業教育，也沒有真正將勞動教育貫穿到人才培養的全過程，很大一部分職業院校沒有將勞動教育考核納入學生綜合素質考核中，也就無法調動學生參與勞動教育的積極性與主動性。再有，高職院校是為社會提供市場需求的企業技能型人才，這就要求學校在勞動教育培養方案中，充分考慮市場對勞動人才需求的方向，有針對性地培養出社會需要的時代人才，而目前高職院校還需要加強勞動教育實施的科學性，讓學生主動與市場接軌。

三、加強高職院校學生勞動教育的對策

（一）強化學生勞動意識與勞動觀念，提升學生的勞動技能

首先，學生勞動意識的強化，需要高職院校營造勞動教育的氛圍，而這種氛圍的創建，在學生剛入學的時候，就能從學校的設施建設與文化氛圍中感受出來，從前輩學生的言傳身教中感受出來，從學校的校紀校規中感受出來，潛移默化的影響，更能讓學生感受到勞動的質樸與可貴。其次，高職院校可以課程為載體，將勞動教育納入學校的正常教學計劃，通過勞動教育課程的設置，包括必須課、選修課、課外活動、社會實踐等方式實施勞動教育，讓學生保持積極的勞動態度，接受正確的勞動價值觀。再次，高職院校要依據自身特色，結合市場需求，通過整合各類實踐資源，強化項目管理，豐富實踐內容，創新實踐形式，拓展實踐平臺，教育引導學生在社會實踐和志愿服務活動中增強勞動意識、強化職業責任、提高職業技能。

（二）合理設置勞動教育課程，加強勞動教育師資隊伍建設

高職院校在人才培養方案中，一方面要根據新時代勞動教育精神，明確相關勞動教育課程的教學目標，重視對學生勞動觀的塑造，以提升學生的勞動實踐能力。這一過程的建立，是以勞動教育標準化課程為核心，以勞動實踐教學為落腳點，發揮高職院校在職業教育方面的優勢，有效促進學生認識行業發展，從而樹立職業和社會責任感。另一方面要強化勞動教育師資隊伍的建設，可根據課程的不同，安排對應的勞動教育課程教師。如設置勞動課，讓每位學生必須參加教學內容規定的勞動，并由專任老師對其進行考核;設置社會公益勞動，即自愿參加的義務勞動，由班主任或者輔導員指導實施;設置少量有償的勞動，讓一些家庭困難的學生承擔一部分勞動獲得相應的報酬，這可以由學校相關部門與學院配合實行。

（三）科學統籌勞動教育管理，多渠道挖掘勞動教育路徑

勞動教育需要管理，高職院校在進行勞動教育時，首先，要設置相應的標準，建立對應的管理文件，科學有序地開展勞動教育，既包括對教師的管理，也包括對學生的管理，教與學相結合的考評制度，用量化的標準對勞動教育進行考量，才能有效衡量勞動教育的成效。其次，可根據自身學校的職教特點，編寫適合本學校教學的勞動教育課程教材，與勞動教育管理體系形成有效結合，指導學生勞動意識與勞動技能的提升。再次，高職院校在強化勞動教育課程與課堂學習的基礎上，要拓寬勞動教育渠道，通過校企合作、頂崗實習、產教融合、現代學徒制等模式，開發更多的勞動資源，讓學生步入社會后，能將體力勞動與腦力勞動有效結合，培育出新時代高職院校人才。

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編輯 曾彥慧