淺談利用微課調動數學活動經驗

李琦敏 吳凌

【摘要】充足的數學活動經驗是學生學好數學、提高數學核心素養的重要基礎.微課又稱微課程，是“互聯網+”時代的新生教學.它能有效調動學生已有活動經驗，讓學生順利遷移經驗，并利用經驗進行自主探究、思考等一系列數學活動.微課的合理利用，能有效地落實核心素養的培養.

【關鍵詞】微課;數學活動;自主個性

2011年新版課標“四基”強調了“數學活動經驗的積累”，2011年新版教材的編寫也為積累數學活動經驗提供了許多重要載體，如教材的同構、綜合實踐活動等.充足的數學活動經驗是學生學好數學、提高數學核心素養的重要基礎.

一、利用微課調動學生數學活動經驗的“生長點”

自使用新版教材以來，筆者做了“借助‘同構特點，積累活動經驗”“積累中學習”等關于數學活動經驗的一些小課題的實踐研究，也體會到學生的學習大都是已有學習經驗的遷移運用及再度積累過程.數學課堂學習是一個分享經驗、啟發新思想新方法的過程.但一直有一個問題困惑著筆者，就是如何很好地調動學生已有活動經驗，讓經驗順利遷移，并利用已有經驗進行自主探究、思考等一系列數學活動.微課的出現為筆者打開了這一通道.

微課又稱微課程，是“互聯網+”時代的新生教學，是指以視頻為主要載體，記錄教師在教學過程中圍繞某個核心知識點或主要教學環節而開展的教與學活動的全過程.處于小學階段的學生，總渴望去探究新奇的事物.孩子是天生的探索者、發現者和研究者，面對微課時，自然而然會產生好奇的心理，而這種“想尋個究竟”的心理就在很大程度上引導學生對微課這種簡短視頻所播放的內容聽、看、學得更為認真.微課的時間短、內容精，對于自控能力比較弱的小學階段的學生來說，很符合其年齡段的心理特征.[1]

二、利用微課調動學生數學活動經驗的“激發點”

斯托利亞爾認為，數學活動可看作按下述模式進行的思維活動：（1）經驗材料的數學組織化，包括借助于觀察、實驗、歸納、類比、概括，積累事實材料;（2）數學材料的邏輯組織化，包括由積累的材料中抽象出原始概念和公理體系，并在這些概念和體系的基礎上建立理論;（3）數學理論的應用.[2]

數學活動經驗對于指導數學教學實踐是非常有意義的.比如，按照整套教材的安排，整理與復習一般分為四個版塊：第一個版塊，我學到了什么.著力引導孩子比較系統地“回頭看”，看本學期以來或半學期以來所學的重點核心內容，使學生有意識地發現知識與知識之間的內在聯系，嘗試從整體上理解所學的數學知識.第二個版塊，我的成長足跡.有意識地引導學生對本學期、半學期或一個單元以來開展的課內外數學活動，課堂內外所運用或體會到的學習方法，與同伴的合作交流，自己的情緒、情感方面的體驗等進行“回頭看”，有效激發學生學習數學的興趣，增強學生學好數學的信心.第三個版塊，我提出的問題.問題是數學的心臟，有意識地引導學生發現和提出與這一階段所學數學內容相關的問題.發現一個問題往往比解決一個問題更有價值，它著力發展學生的數學思維.第四個版塊，結合典型的題目，使學生進一步鞏固、運用所學的知識與技能，提高解決簡單實際問題的能力.

在以往的數學學習中，學生已有一定的整理復習經驗，如：看例題回顧每一節所學內容;取數學小標題;錯題整理等.但學生已長時間沒有進行單元整理復習，一些方法與經驗有所遺忘，如何調動已有的整理復習經驗，引領學生進行有效復習呢？——微課調動.

三、利用微課調動學生數學活動經驗的“展開點”

數學學習中，各個階段的整理與復習課難上，這是一線教師的共同感受.因為此類課絕不是將所學的數學知識進行簡單機械的重復再現，而是要通過對前一階段所學知識的“回頭看”，將已學數學知識進行系統整理與回顧，帶給學生新的啟示與訊息，引發學生新的思索，促進學生新的成長.基于以上思考，我設計了一節“三年級上冊數學半學期復習”微課.希望學生通過此節微課的學習，經歷整理復習第一單元學習內容和方法的過程，能進一步理解和掌握“混合運算”的相關知識，初步感受數學知識之間的內在聯系.同時也希望學生通過已有的整理復習經驗，能進一步學習到一些整理和復習知識的方法，并運用這些方法復習第二、三、四單元，從而養成自覺整理所學知識的良好學習習慣，進一步增強自我反思的意識.

四、利用微課調動學生數學活動經驗的“反思點”

學生通過學習此節微課，比較充分地經歷了整理復習第一單元學習內容和方法的過程，進一步理解和掌握了“混合運算”的相關知識，初步感受了數學知識之間的內在聯系.更為重要的是這調動了學生已有的整理復習的經驗，讓學生進一步學習到一些整理和復習知識的方法.表格梳理能有效地溝通知識之間的聯系，理清知識的脈絡，回顧學習方法與經驗，引發新的思考，提出新的問題，從而有效地引導學生運用這些方法復習第二、三、四單元，使學生養成自覺整理所學知識的良好學習習慣，進一步增強自我反思的意識.

利用微課充分調動學生整理復習的經驗，引導學生自主參與整理.通過第一單元知識的整理，學生在課堂上整理與復習后面單元的知識時，教師更能放手，在整理的過程中，學生能主動地利用微課調動的整理復習經驗（取數學小標題;根據例題，概括知識要點;回顧學習的方法與經驗;反思足跡與問題等）進行知識梳理，使自己在已有的認知結構的基礎上，再次整體把握、架構，使之前所學到的、體會到的零散的知識點，慢慢地連點成葉，連葉成枝，連枝成樹，最終將知識樹壯大，形成知識森林.值得欣慰的是學生學習后主動進行回顧、整理和反思的意識和習慣正在逐步養成.[3]

在核心素養理念下，微課讓我們的課堂翻轉，可以充分調動學生的數學活動經驗，給予學生極大空間提高其學習能力及創新能力.不僅教師輕松，而且學生更會學且學得更自主、更個性.

【參考文獻】

[1]李長玉.在小學數學教學中巧妙使用微課提高教學質量[J].教育現代化，2017，4（40）：370-372.

[2]A. A. 斯托利亞爾.數學教育學[M].丁爾升，王慧芬，鐘善基，譯.北京：人民教育出版社，1984.

[3]張瑩.分析微課在小學數學課堂教學中的作用[J].中國校外教育，2016（31）：168.