中職學前教育音樂學科評價初探

諶明鈺

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，我國職業教育事業快速發展，中等職業學校學前教育專業音樂課程并沒有統一的評價標準，以中職學前教師的身份，結合中職學生學情，研究中等職業學校學前教育專業音樂學科評價策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業教育;音樂學科;課程評價

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）25-0226-02

一、中職學前教育專業評價原則

（一）全面性原則

按照職業教育培養高素質勞動的目標要求，積極構建以職業技能考核為中心，對職業能力包括的知識、技能、素質進行全面的評價，突出技能評價，加強素質評價，建立以技能為核心的評價模式，以幼兒園評價標準為導向，評價標準與幼兒園標準和職業資格標準對接。以調研學校為例，該校認定學生畢業合格的標準并不是單一的課程考核，還需要通過實習考核。該校學生單門課程的評價也并非只通過考試來認定，要結合專業比賽、技能展示等來認定，學生的評價結果以課程教師的主觀意見為主，該校課程評價方案沒有一個統一的標準。

（二）過程性原則

注重過程性評價，評價方式實行過程評價與結業評價相結合的模式。以武漢市黃陂區職業技術學校為例，該校學生的課程評價由平時成績和期末成績組成，平時成績占比30%，期末成績占比70%，教師也會根據學生參賽、演出的情況酌情給予獎勵分數。

（三）多元性原則

根據學生情況和課程特色，實現課程考核方式和內容的多元化。以武漢市黃陂區職業技術學校為例，該校王景老師的課題《兒童故事繪本主題創編教學實驗研究》中，學生并不是只需要完成一幅畫就可以了，而是需要分組完成以下幾方面的內容：PPT的制作、音樂的剪輯、繪畫、展示臺詞、總結匯報等，并以匯報演出的形式將學生所畫的兒童故事繪本進行演繹，教師再給予評價和總結。這種評價方式從多方面考驗了學生的能力，評價結果也更具有立體感。

二、中職學前教育專業音樂學科評價方式

（一）“虛實”結合的評價方式

所謂“虛”，是指平時學習中的態度、表現、積極性，以教師的個人主觀意見為主的評價。所謂“實”，音樂課程不同于其他課程，它并不是一張試卷一組分數就可以考核學生學習情況的，它需要取得相應的成果，如完整彈奏一首樂曲、專業性地演唱一首藝術歌曲、參賽獲獎，是評價體系中專業能力達標的具體憑據。

（二）采用過程評價方式

將課程的評價貫穿于整個課程的教學中稱之為過程性評價。教師通過布置作業、小組討論等教學手段，觀察學生平時表現、學習進度，做到因材施教，對每一位學生的情況記錄在案，針對不同的學生提出不同的要求，注重學生進步、發展的過程。這種貫穿整個課程的評價方式也帶動了學生積極前進的動力，培養他們不放棄、堅持不懈的品格。

（三）學校評價和社會評價相結合的評價方式

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（〔國發2014〕19號）中指出：強化以育人為目標的實習實訓考核評價。在學科評價上采用實習見習指導教師評價、園長評價、學生匯報演出評價、學生文藝活動評價、學生技能競賽評價等多種評價形式，讓學生不管是專業性還是情感性更傾向于職業要求，為成為一名優秀的幼兒教師奠定基礎。

三、中職學前教育專業音樂學科評價內容

（一）過程性評價

筆者為調研學校1510班學生設計了學生評價表，內容包括考勤評價、成績評價、回課情況、作業情況、單科成績排名、3科成績排名、自評等評價要素，表格中考勤評價和作業完成評價由任課教師本人以優、良、中、差評定，其他評價內容則以真實數據填寫。

（二）結業評價

筆者參考近年來事業單位幼兒教師招聘要求、教育部《中等職業學校學前教育專業教學標準（試行）》文件要求和近5年來湖北省中職學校技能大賽資料，結合調研學校情況，設計學前教育音樂學科終結性評價表格（見文末），將其投入調研班級使用。

以調研學校1510、1509班結業考試為例，結業考試以觀摩形式進行，學前教育專業所有學生和音樂專業教師都到場觀摩，參與結業考核的學生按照抽簽順序和考試項目要求進行考核，3位音樂專業教師打分。考核項目一共6項，除樂理部分為集中閉卷考試外，剩余5個項目均為現場考核，每位學生現場考核時間為10分鐘，3位評委的平均分數為學生結業考核的最終分數，根據最終分數給予學生優秀、合格、不合格的結業評價，筆者設計的評價表格可以體現出各科單項成績和音樂學科總體成績，結業考核結果顯示兩個班級的合格率為100%，優秀率為15%。同年，學生參與湖北省教育廳升學考試，升學率為100%。

（三）企業評價

以調研學校為例，該校規定學生在二年級下學期要進行為期一個月的見習活動，三年級則有為期半年的實習活動，學生在見習和實習期間必須完成《見習手冊》和《實習手冊》的填寫，其中音樂學科在企業評價中的體現在于評價學生是否能利用在學校所學知識完成一節有藝術性和趣味性的音樂課程，做到正確引導幼兒發聲、律動，培養幼兒的美感與樂感、個性與能力。

企業評價是學生自評、教師評價的有力體現，更重要的是能向我們反饋幼兒園的人才需求情況，有利于我們調整人才培養的思路，同時也是學生質性評價的核心內容。

四、結語

目前，中等職業學校學前教育專業沒有統一的課程標準和評價策略，本文的探究取得了一定的突破性，但依然存在一定的問題和局限性，希望從事職業教育的工作者能對自己的工作有認同感并努力去辛勤灌溉這個正在成長的職業教育，希望職業教育的學生能夠充滿信心地學好自己的技能，希望中國的教育迎來一個新的紀元！

參考文獻：

[1]繆琨.高職課程標準與職業崗位技能標準對接探究：以國際貿易實務課程為例[J].現代企業教育，2014（24）.

[2]陸鋒銳.試析高職歷史課堂教學如何滲透人文素質教育[J].廣西教育，2013（39）.

編輯 張 慧