高職幼兒英語教育師資培養的困境與對策研究

林潔瓊 馬峰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 幼兒英語教師作為幼兒英語學習的啟蒙者和引領者，其教學質量的高低直接影響著幼兒英語學習的興趣和英語語言能力的形成。以高職幼兒英語教育課程的實施為立足點，在分析制約高職學生幼兒英語教育能力形成因素的基礎上提出優化幼兒英語師資培養的對策。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職;幼兒英語教育;師資培養;困境;對策

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）21-0134-02

隨著全球化進程的加快，英語在我國社會中的重要性愈顯突出。據研究顯示，我國“一線城市幼兒園開設英語活動率達95%，二線城市達84.3%，三線城市達78%”。[1]在此社會大背景下，許多學前教育機構，尤其是民辦學前教育機構，希望學前教育畢業生不僅能掌握學前教育專業知識，還能具備一定的幼兒英語教育能力，以便更好地適應新形勢下崗位的新要求。在這一市場新需求的驅動下，為增強學前教育專業畢業生的就業競爭力，拓寬其就業面，少數高職類院校在學前教育專業中嘗試性地開設了幼兒英語教育課程。文章以高職幼兒英語教育課程的實施為立足點，通過分析其在實施過程中出現的制約高職學生幼兒英語教育能力形成因素，探討優化幼兒英語師資培養的方法與對策。

一、幼兒英語教育課程概況

對以市場需求為導向、以應用型人才培養為主的高職院校來說，幼兒英語教育課程更多地被視為一門以拓展學生知識領域、滿足學生的個性化興趣和需求、幫助學生掌握幼兒英語教學技能的專業拓展課程。它是一門以英語學科知識為基礎，根據幼兒的身心發展規律來進行英語活動設計與實施的教育教學類課程。此課程不僅要求學生必須具有扎實的英語語言基礎，掌握英語詞匯、語法，具備英語口語交流和跨文化交際能力，還要求學生掌握幼兒英語教育活動的設計和實施要點、不同年齡段幼兒的英語核心知識及其獲取方式等。簡言之，幼兒英語教育課程側重于通過隱性的教學法將英語語言知識傳授給幼兒，使幼兒在與環境、材料、教師、同伴等的不斷交互中習得英語。因此，在進行幼兒英語教育師資培養的過程中不僅要注重學生對幼兒英語教育活動的設計與組織能力的形成，還要重視學生對英語基礎知識和英語文化知識的掌握。

二、幼兒英語教育課程實施現狀及問題

在幼兒英語教育課程實施的過程中發現，制約高職學前教育專業學生幼兒英語教育能力形成的原因可分為宏觀和微觀兩個層面。從宏觀上看，高校并未有效地規范幼兒英語教育課程和公共基礎英語課程，以實現在有限的教學課時內最大限度地保障學生英語基礎能力和英語教育能力的形成;從微觀上看，既有學生自身因素又有幼兒英語教育課程在具體實施上的不足。具體表現如下。

（一）公共基礎英語課程與幼兒英語教育課程各成體系，互不關聯

公共基礎英語課程作為幼兒英語教育課程的先修課程，從理論層面來說，應當具備為幼兒英語教育課程的實施作好鋪墊的功能。然而，在實際實施過程中，公共基礎英語課程和幼兒英語教育課程往往會被分置于兩個不同的教學部門。使隸屬于不同部門的課程負責老師因缺乏對人才培養目標的研討而出現課程具體實施之間脫節的現象。公共基礎英語作為高校的一門通識性課程，多以幫助學生通過英語等級考試、培養和提高學生的基本英語會話和交流能力為主，鮮少會根據具體專業的學科性質進行有針對性地選擇教材和設計課程內容。就目前學前教育專業公共基礎英語課程的教材《高職國際英語》而言，其第一冊主要以日常生活中的涉外英語為主，包含人物、地點、購物、關系、娛樂、興趣愛好、健康與假日八大主題，意在提升學生的英語綜合素養，促進其跨文化交際能力的形成;第二冊主要以不同職業的涉外交往英語為主，包含公司、辦公室、商務會餐、會議、求職等八大主題，著重突出職業性，然卻并未涉及學前教育的相關內容。此外，由于公共基礎教學部門需承擔所有二級學院的英語課程的教學，其負責具體學院英語課程的教師無法做到相對固定。任課教師的非固定性使擔任學前教育專業公共基礎英語課程的教師缺乏對學前教育專業特點的深入研究，從而使公共基礎英語沒有充分反映學前教育機構對人才的現實需求，教學內容和教學體系與學生畢業后所從事的專業嚴重脫節[2]。

（二）學生英語口語表達能力較弱，英語發音音準和語用能力亟待改進

就目前修讀幼兒英語教育課程的學生的綜合英語能力來看，大多數學生經過一年公共基礎英語課程的學習，都能較為正確地撰寫英語文章。然而，當要求學生完整地用英語進行口語表述時，常會出現一些比較低級的語法錯誤，如對第三人稱的使用，經常會出現“She is a boy.”或“There is five ducks.”對英語語音的發音，常常會出現漏音、吞音和音節節奏把握不準的現象，如把“hand”發成“head”的音，漏掉了/n/的音。在表達一句完整的話語時因無法掌握英語的連讀、失去爆破等規則而出現語句表述不流暢等情況。此外，由于缺乏在具體語境中使用英語的機會和對英語語言國家文化背景知識的匱乏，大多數學生對英語的使用僅限于書面，無法在現實生活中根據具體的情境進行自如的交際。如當得知一位小朋友生病后，大多數學生對此的回應是“Oh，I know.”而不是“I am so sorry to hear that.”

（三）與幼兒英語教育相關的實踐教學資源相對匱乏，對幼兒英語教育的專業認知十分欠缺

就目前幼兒英語教育的課程內容而言，其中會涉及各種不同的幼兒英語教學方法、幼兒英語教育的原則、幼兒英語教育活動的設計和組織要點等理論知識，但鮮少能有比較優質的幼兒園英語教學視頻可供學生觀摩、分析來增強學生對所學理論知識的理解和運用。此外，由于幼兒英語教育更多是作為學前教育專業人才培養體系中的一門專業拓展課程，學院在統籌安排學生進行實習時也不會特地挑選有英語教育的幼兒園實習。這使學生既沒有機會去感知不同年齡段幼兒的英語語言發展特點在實際生活中的表象，也使學生無法體會其在課上所學的幼兒英語教育相關的理論知識是如何在實際教學中一步一步體現的;幼兒園的教師是如何根據幼兒的身心發展特點來設計和組織開展英語教學活動的。簡言之，缺乏將理論應用于實踐的機會，猶如紙上談兵，既不利于學生對所學理論知識的深化理解，又無法使其對幼兒英語教育這事業有一個相對全面和客觀的認知。

三、改進措施與對策

幼兒英語教育作為一個日漸興起和重視的產業，其師資質量的好壞關系著我國新興一代對英語的掌握和使用，影響著我國幼兒英語教育事業的整體發展。因此，培養高質量、高水平的幼兒英語教育教師是一件亟待重視且刻不容緩的事情。

（一）優化幼兒英語教育和公共基礎英語課程的課程目標和內容，使兩者在人才培養上既能有效結合又能各有倚重

公共基礎英語課程作為幼兒英語教育課程的學科基礎課程，直接決定了學生實施幼兒英語教育活動的可能性和可行性。一個不具備足夠英語詞匯量、未能正確掌握英語語法和語言使用規則的個體必然無法用英語進行順暢的英語口頭交流和活動實施。因此，公共基礎英語課程在兼顧學生英語等級考試目標的同時，拓寬學生的英語詞匯量，掌握正確的語法和語言使用規則、學前教育機構的一日生活用語、英語教育活動的組織用語等與學前教育機構實際場景密切相關的內容為主，實現公共基礎英語課程的學前化。幼兒英語教育課程，則應以培養學生設計、組織和應用英語實施幼兒英語教育活動的能力為主。

（二）合理安排課內面授內容與課后自學內容，充分挖掘和利用線上優質教學資源

通過對幼兒英語教師崗位典型工作任務分析發現，學生在畢業前需獲得英語語言和幼兒英語教學兩方面的能力。其中包含對幼兒進行英語文化滲透的能力。對以秉持實用為主、夠用為度的高職教育而言，若要在有限的課時內培養出具備上述能力要求的優質幼兒英語教育師資實屬困難。因此，在進行課程內容設計和安排時，任課教師要妥善處理面授內容與自學內容之間的關系，挖掘優質在線課程資源以彌補因課時不足而無法在課內面授的教學內容。如對英語語音和語調的基礎知識、英語語言國家的文化習俗等內容均可要求學生利用課余時間在職教云、愛課堂、慕課等在線教學平臺自學。教師可采用在線自學文檔檔案集、視頻錄制匯報等形式來確保學生的自學效果和質量。

（三）拓展與雙語幼兒園的合作伙伴關系，增強學生對幼兒英語教育事業的認知

拓展與雙語幼兒園的合作伙伴關系不僅為學生進行幼兒英語教育課程的見習和實踐提供了契機，還為優質一線幼兒英語教學案例的累積打了下基礎。課程見習可以使學生初步了解幼兒英語教育的現狀、不同年齡段幼兒的英語水平、幼兒英語教育活動的組織實施有直觀的感知;實習則為學生將所學理論知識付諸實踐提供了可能，有助于學生鞏固、加深對所學理論知識的運用和理解，提高在實踐中解決具體問題的能力。此外，與雙語幼兒園建立緊密的合作伙伴關系，有助于進一步改善和優化當前的課程教學內容和安排，豐富現有的課程教學資源，實現以研促教，培養出更符合市場需求的幼兒英語教師。

四、結語

3～6歲的幼兒正處于語言啟蒙和學習的關鍵時期，在這一階段所輸入的英語語言直接影響著其對英語語言的認知和對英語學習的興趣。因此，高職院校在培養幼兒英語教育師資時，除在其基本教師教育素養上有所要求外，還應著重關注英語語言能力、英語活動設計與組織能力的形成。

參考文獻：

[1]劉皓月.論高職學前教育專業英語教學的方向及教學改革[J].宿州教育學院學報，2019（22）：106-110.

[2]李建成.高職學前教育專業英語教育供給側改革研究：以蘭州職業技術學院學前教育專業英語教育為例[J].創新創業理論研究與實踐，2018，1（12）：49-50，65.

編輯 王海文