市場調查實務課程思政建設實踐與反思

張議

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程思政建設就是將立德樹人貫穿于課程建設與教學實施的全過程，但因專業課教師的思政理論薄弱、思政活動設計經驗不足，以及課程思政執行標準和示范課程缺乏等問題，制約了課程思政改革工作的全面推進。因此，選取市場調查實務課程進行課程思政建設實踐，從課程的思政目標確定、思政內容選取、教學模式改革，以及思政要素融入課程資源等方面進行了方法探索，歸納并提煉了建設中所遇問題及其解決措施，為后續專業課程的課程思政建設提供示范和經驗。

[關? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;建設;實踐;反思;專業課程

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）21-0156-02

一、課程思政建設動因

市場調查實務是采購與供應管理專業中對接采購專員崗位的核心課程，旨在培養學生市場調查專項能力和從事調查工作所必備的職業素質。在經歷基于工作過程導向的課程開發建設后，學生能通過情境任務學習，獲得從事該項工作所需的能力與素質，但早期課程建設時，對職業素質的理解更多地側重于社會能力，對課程的思政要素挖掘和提煉不夠，專業課程的思政教育活動偏弱。根據“使各類課程與思想政治理論課同向同行”的指示，需對市場調查實務課程進行二次建設，即“將思想政治工作貫穿于課程建設全過程，根據專業特點和課程目標，規劃思政教學的要點和重心，并體現在課程標準、教學內容和教學方法上[1]”。

二、課程思政建設實踐

（一）課程思政目標的確定與細化

首先，根據采購與供應管理專業人才培養方案所述的人才培養規格和畢業要求指標點中的思政要點，正確適當地確定市場調查實務的課程思政目標，即在市場調查過程中，領悟并自覺踐行社會主義核心價值觀、社會主義職業精神和工匠精神。其次，細化課程思政目標，即細化為愛國、敬業、誠信、友善，職業理想、職業態度、職業責任、職業技能、職業紀律、職業良心、職業信譽和職業作風;以及精益求精、嚴謹、耐心、專注、堅持、專業、敬業、淡泊名利等子目標。最后，圍繞各情境的教學任務特點，挖掘其中所蘊含的特定思政要素，在思政子目標與思政要素匹配的基礎上，落實情境和任務思政目標。

（二）課程思政內容的選取與設計

課程思政建設，需圍繞教學任務的思政目標選取思政內容，由于所選內容在思政課程中已有講授，因此應少量選取理論型的內容，把精力放在思政活動設計上，讓學生在活動中領會和踐行相關內容。

1.社會主義核心價值觀培養

在市場調查實務的文案調查、詢問調查、觀察調查和實驗調查四個學習情境中培養學生的社會主義核心價值觀，首先需分析情境的訓練項目是否蘊含價值觀核心要素，否則需基于價值觀形成和技能形成的雙重目標開發新的訓練項目;其次需分析教學載體是否能承載價值觀培育行動，否者需設計新的教學載體。

（1）愛國情懷培養，以校園超市為載體的學生購物需求調查，不能滿足愛國情懷培育需要。因此，在調查方法不變的前提下根據思政目標將調查主題調整為“大學生愛國意識”調查，由學習小組查閱文獻并擬定愛國意識評定指標，然后設計調查問卷并開展網絡或現場調查，在行動中培養愛國情懷。（2）敬業精神培養，是否敬業是在工作過程中去衡量和判定的，各學習小組需按要求自擬詢問調查主題，并到設定情境中開展調查活動，由觀察組暗中拍攝并記錄調查全過程。任務結束后，師生一起回放視頻，對各組在調查中的行為表現進行分析，從專業思想、盡職盡責、工作態度、進取意識和忘我工作等方面判定是否有所違背敬業精神，以達到讓學生領會和養成敬業精神的目的。（3）誠信品質培養，組織學生到校內超市進行消費者購物行為的觀察調查活動，要求學生與觀察場所的所屬單位進行協商，保證在不影響營業和消費群體行動的前提下進行觀察調查，觀察內容不能超出設定方案的內容范疇，且保證做好保密措施，以此培養學生信守承諾、誠實活動的品質。第四，友善美德培養，組織學生開展超市促銷實驗調查，要求學生撰寫實驗調查方案，并對如何友善地開展活動設定評定指標，讓學生在實驗過程中學會尊重、關心和幫助他人，能友善地接待人并建立和諧的關系。

2.職業精神與工匠精神培養

譬如，在文案調查情境中培養學生的職業精神與工匠精神。（1）在“文案調查認知與模擬訓練”任務中，學生需完成角色轉變，即以采購專員的身份完成市場調查，其中蘊含了兩個思政點：一是職業責任，即采購專員在市場調查過程中所應承擔的個體責任和團隊責任;二是職業理想，通過認識崗位和模擬調查，從中領略工作樂趣，初步樹立從事采購工作的理想。（2）在“文案調查方案撰寫與實施”任務中，蘊含了三個思政點：一是職業態度，即各組成員是否按調查方案的工作部署積極開展調查工作，是否努力追求調查質量;二是職業紀律，即在調查工作中，是否遵守時間、組織、崗位和協作等紀律;三是職業技能，即是否高效完成調查工作，是否主動學習調查技巧，并在工作中產生效能。（3）在“調查材料分析與報告撰寫”任務中，蘊含了四個思政點：一是職業信譽，即學生在撰寫調查報告時是否客觀、誠實地反饋信息，引用是否標注，是否具備學術誠信;二是職業作風，即各組員在調查活動中所表現出的持續性工作態度，這種態度帶來的是積極的還是消極的影響;三是職業良心，即每個調查人員是否清楚自己的任務和目標，是否反思工作過程并不斷改進方法，內心渴望提供最優的成果;四是反復雕琢，在材料分析和報告撰寫時，是否反復論證、不斷優化、力求報告的最佳品質。（4）在“文案調查報告匯報與答辯”任務中，蘊含了兩個思政點：一是嚴謹、一絲不茍，即調查報告匯報內容是否經過嚴格審定，所述內容是否精確，無邏輯和內容上的疏漏;二是專業、精益求精，即是否用心呈現作品，匯報前是否有反復演練，是否呈現有追求完美的意識。

（三）教學模式與教學設計調整

市場調查實務是一門專業技能課程，早期教學主要采用理實一體化教學模式，由于融入了思政內容，教學設計需進一步調整，但一個授課教師在有限時間內指導40余名學生，教學效率低、效果差等問題逐漸顯現出來。因此，在課程思政建設時采用了翻轉課堂教學模式，將課程中的理論點、素質點和思政點剝離出來，通過微課教學等方式創建線上課程，利用信息技術手段實現非實訓內容的教學前置;在課堂上，以小組為單位開展調查方案設計、調查活動實施、調查報告撰寫和報告匯報答辯等活動。翻轉課堂教學模式的應用，順利實現了課程的三維目標。

（四）課程資源中融入思政要素

將思政要素融入教學資源，是實現全過程育人的基礎。譬如，搜集“調查報告匯報與答辯”教學案例，首先需考慮案例的呈現形式，是文檔型還是視頻型，前者較易獲得，后者學生更喜歡;然后需思考初選案例所蘊含的思政要素與任務思政目標是否關聯。經比選，選定偶像劇《初遇在光年之外》中男主角論文答辯的視頻片段，在內容上兼具匯報與答辯注意事項和思政要素切入點，在視頻中談到了“創新思維”“游戲和工作本質上都是勞動”和“游戲的規則來源于政治的規則”，由此可從專業內容分析延伸到上述思政點的內涵分析，通過啟發和討論，培養學生的創新意識、正確的勞動觀和規則意識。

三、課程思政建設反思

（一）課程思政建設所遇問題

1.專業課教師思政理論偏弱

專業課教師因長期專注于專業理論與實踐教學，在課程思政建設時常出現以下問題：第一，對課程所蘊含的思政要素缺乏敏感度，在職業工作與思政素質間不能準確建立關聯性;第二，對挖掘的思政要素缺乏精確解讀，在語言描述上存在模糊感;第三，難以對思政內容、專業理論和技能任務之間的融合進行契合度評價，在教學中缺乏對學生的思政素質考評手段。

2.課程思政建設無明確方法

方法薄弱致課程思政建設時常出現以下問題：第一，思政培養目標片面地追求廣而全，缺乏對目標的正確性與適當性論證，且未將目標細化落實到情境任務中，流于表面;第二，缺乏思政內容選取手段與方法，所選內容與思政目標匹配度不高，內容形式缺乏多樣性，制約了思政目標的達成度;第三，思政教學案例缺乏典型性和針對性，不能在同一案例中達成知識目標、技能目標和素質目標;第四，缺乏情境和任務設計方法，思政內容與專業內容相對獨立，融合效果欠佳。

（二）課程思政建設相關建議

1.學校培訓與教師自育相結合

（1）學校層面。一方面，加強師資隊伍思政素質提升培訓和課程思政改革方法培訓，擬定課程思政改革建設指導意見，建立激勵機制，支持教師積極開展課程思政工作;另一方面，建立課程思政評估管理辦法，加強對課程的思政內容審核和對教師的思政教學能力考核，確保政治方向正確和課程思政目標可達成。（2）在教師層面。一方面，教師是課程改革的實施者，課程改革和建設的最終落腳點是教師的教育教學實踐[2]，因此教師應加強學習，提升自己的思政素質，做到知行合一、言傳身教;另一方面，在課程思政建設團隊中引入思政課教師，其中專業課教師承擔主體作用，思政課教師承擔指導和推進作用[3]，通過實踐探索，優化思政教學內容，提升育人效果。

2.加強課程思政建設規劃設計

思政內容與專業課內容的融合度決定了專業課的育人影響力，越是水乳交融，育人效果越好[4]，這就需要依據專業課程的性質和類別特征，做好課程思政建設規劃設計。一是確定課程建設思想，即在“基于工作過程”的基礎上以課程思政為導向進行課程建設;二是編制專業課程的思政目標，并根據課型特點匹配思政內容;三是思政內容融入工作過程;四是教學手段選用與方法設計;五是考核評價與思政目標達成性論證。通過上述課程模式和教學模式建設，可實現思政內容的自然融入。

參考文獻：

[1]許濤.高校怎樣全面推進課程思政[N].解放日報，2019-10-29（14）.

[2]劉冰，牛莉莉，張璐.“課程思政”建設中專業教師的主體作用[J].紡織服裝教育，2018（12）.

[3]程德慧.產教融合視域下高職院校“課程思政”改革的探索與實踐[J].教育與職業，2019（2）.

[4]成桂英，王繼平.教師“課程思政”績效考核的原則和關注點[J].思想理論教育，2019（1）.

編輯 馬燕萍