基于工作過程的《寵物疾病診療技術(shù)》課程項目化教學的探索

（寶雞職業(yè)技術(shù)學院，陜西 寶雞 721000）

1 傳統(tǒng)教學存在的問題

目前《寵物疾病診療技術(shù)》課程教學方式單一，部分教學內(nèi)容陳舊，不符合實際崗位需求，以教師教授，學生聽課和記筆記的學習方法為主，即使使用多媒體手段，學生也很難身臨其境，體會到寵物醫(yī)療機構(gòu)的工作環(huán)境，調(diào)動不起學生的學習積極性，根本談不上培養(yǎng)學生的專業(yè)技能及思考問題、解決問題的社會能力。導(dǎo)致畢業(yè)生不能滿足寵物行業(yè)的需求。近幾年，筆者也做了一部分技能訓(xùn)練，但由于教師很少投入企業(yè)參與實際工作，也沒能真正進入寵物機構(gòu)做關(guān)于寵物疾病診療技術(shù)方面的調(diào)研，致使技能培養(yǎng)不能滿足臨床工作需要，對學生而言，不但浪費了學生的精力，而且消磨了時間。所以，對寵物診療技術(shù)課程的改革，在原有的基礎(chǔ)上，進一步提升，不管從教學理念，還是從教學模式上要有實質(zhì)性的進展。

2 《寵物臨床診療技術(shù)》課程的項目化教學模式的內(nèi)容

2.1 基于工作過程的“寵物臨床診療技術(shù)”課程工作任務(wù)與職業(yè)能力分析

項目化課程改革，首先，根據(jù)寵物臨床需要，將課程進行項目拆分，工作任務(wù)劃分以及每個任務(wù)對應(yīng)的職業(yè)能力梳理[1]。為了使本課程技能設(shè)置適應(yīng)社會需求，在確定工作任務(wù)和職業(yè)能力分析實施過程中，筆者走訪了寶雞地區(qū)及周邊6家寵物醫(yī)院，以工作崗位為出發(fā)點，將課程內(nèi)容整合為若干個模塊，再將每個模塊進行任務(wù)分解、梳理，在對每個任務(wù)進行職業(yè)能力分析。也就是說，這個崗位做什么，怎么做，要做好需要哪些理論知識及技能保障。結(jié)合寵物醫(yī)院整個工作過程，將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為相對獨立的項目，再將“工作項目”細化成幾個工作任務(wù)，并對每項任務(wù)的職業(yè)能力進行分析，寵物行業(yè)專家及一線獸醫(yī)對設(shè)置的項目、任務(wù)及職業(yè)能力分析進行論證，形成該課程工作任務(wù)和職業(yè)能力分析表（見表 1）。

2.2 基于工作過程的“寵物臨床診療技術(shù)”課程項目化的設(shè)計

項目化課程的設(shè)計包括內(nèi)容組織和實施過程安排[2]。內(nèi)容組織就是將每個工作任務(wù)中的職業(yè)能力進行細化，提出工作任務(wù)及職業(yè)能力的具體要求，形成一個具有操作性的課程內(nèi)容分析表。表2是對“寵物臨床診療技術(shù)”課程模塊二（化驗室診斷技術(shù)）這一項目的設(shè)計。

表1 “寵物疾病臨床診療技術(shù)”課程工作任務(wù)與職業(yè)能力分析

表2 化驗室檢查技術(shù)內(nèi)容分析

項目化課程設(shè)計的最終是項目學習過程的設(shè)計。項目教學注重以學生為主體、教師為主導(dǎo)，師生共同完成一個完整的工作任務(wù)。重點強調(diào)師生共同制定任務(wù)目標，引導(dǎo)教學過程，學生通過設(shè)計的操作性強、預(yù)期較好的項目來實現(xiàn)本環(huán)節(jié)的具體操作。要注意三個原則:要將較大的項目分解成若干個任務(wù)；要確定適當?shù)耐瓿蓵r間，任務(wù)完成時間根據(jù)工作任務(wù)難易程度及學生的掌握和接受能力來確定；任務(wù)的設(shè)置不但滿足學生職業(yè)特殊能力的獲得，還要滿足學生基本能力的提升。一個完整的項目教學模塊分為6個教學步驟：項目任務(wù)分解；小組劃分；分組制定計劃；計劃實施；效果點評，總結(jié)。

3 基于工作過程的“寵物臨床診療技術(shù)”課程項目化教學情境設(shè)計

項目化課程開發(fā)的最后一步教學情境設(shè)計[3]。教學情境設(shè)計是教師為了實現(xiàn)教學任務(wù)而設(shè)計出來的一種現(xiàn)實工作過程環(huán)境的重現(xiàn)。對教師的要求比較高，不但要考慮激發(fā)學生的學習興趣，而且還要啟發(fā)學生主動去解決臨床中遇到的問題，學會思考問題、分析問題。這樣才能解決教學和實際工作脫節(jié)的問題，讓學生體會在做中學，實現(xiàn)“零距離”上崗，使學生盡快適應(yīng)工作崗位要求。

4 《寵物臨床診療技術(shù)》課程的項目化教學模式在教學中的應(yīng)用

“寵物臨床診療技術(shù)”課程項目化教學實施一年多以來，取得了一些成功，同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

項目化教學，改變了傳統(tǒng)教學模式，充分調(diào)動了學生的學習積極性，改變了課堂以教師為主體，學生僅僅是知識的聽眾的教學模式，把課堂大部分時間交給學生，讓他們自己針對一個教學任務(wù)，設(shè)計出自己的方案，然后互相配合，去完成這個任務(wù)，這樣不但培養(yǎng)了學生解決問題的主動性，也培養(yǎng)了學生互相協(xié)作的團隊意識；教學內(nèi)容的選取及技能訓(xùn)練與社會需求契合度提高，學生的就業(yè)率及社會認可度有所提高。

項目化教學有了一定的成績，但仍然存在不盡人意的地方。學生的基礎(chǔ)知識不夠扎實，在項目實施過程中力不從心，所以，在項目化教學實施過程中，注重技能培養(yǎng)的同時理論教學也不可忽視；項目教學更注重技能的培養(yǎng)，在實施過程中對教師的專業(yè)技能，對實訓(xùn)室條件要求比較高。要真正達到教學事半功倍的效果，一定是要滿足實現(xiàn)項目教學的師資和實訓(xùn)室要求。在以后的教學中，要進一步加強師資隊伍的培養(yǎng)和實訓(xùn)室的建設(shè)，保證項目教學順利開展，提高寵物臨床診療技術(shù)課程，進而促進學生的就業(yè)。