淺談提升高職“9+3”教育課堂教學質量對策

蘇梅

摘? ? 要：2009年，為促進四川省藏區經濟跨越發展、社會長治久安、民生全面改善，四川省委、省政府啟動實施了藏區免費中等職業教育計劃（即藏區“9+3”免費教育計劃）。隨著“9+3”招生規模的擴大，升入高職院校的“9+3”學生也越來越多，本文就提升高職“9+3”教育課堂教學質量以目的，淺談筆者的一些看法。

關鍵詞：高職“9+3”;課堂教學;質量

課堂教學是高職教育中重要的環節，是實現課程改革效果的重要實施步驟。課堂教學質量的高低直接影響著高職教育教學質量的高低和培養目標實現的程度，因而，提高高職教育課堂教學質量，將對提高人才培養質量具有直觀重要的作用。本文分析了目前高職“9+3”教育課堂教學中存在的普遍問題，對提高課堂教學質量的可行性措施進行了探索。

一、目前課堂教學中存在的問題

由于“9+3”學生大多來自偏遠山區，在語言文字、民族文化、風俗習慣等方面與其他學生存在較大的差異，基礎文化薄弱，學生學習適應性較差。目前高職“9+3”學生多為“90 后”，個性強， 有主見，但團隊合作意識不強;講究個性自由，但卻不善于與人交流、準確表達自己的觀點;對新鮮事物好奇心強，對重復勞動缺乏耐心;對理論性知識興趣不大，但具備較強的動手能力;對信息的獲取能力很強，但對信息的整理、傳遞有所欠缺;在每個班級中，高職“9+3”學生的學習水平大多較為薄弱。這些特點是高職“9+3”教育面臨的新狀況。

從當前高職院校的教學情況看，在課堂學習氛圍、教學組織實施、教師授課方式等方面存在著一些典型問題。

（一）學生課堂學習氛圍不濃厚

在高職“9+3”課堂中，學生上課遲到、睡覺、玩手機、講話、看課外書籍、利用課堂抄襲作業、不聽課的現象仍普遍存在。這些行為不僅影響學生自身，還干擾了其他學生的學習情緒，影響了教師的教學積極性，增加了課堂教學組織的難度。

在分組完成項目任務時，部分學生參與積極性不高，每次任務真正完成的往往是成績排名靠前的一批學生，這樣造成參與的同學任務很重，容易產生厭倦情緒，而沒參與的學生共享了別人的成果，容易造成不公平的教學評價，也沒有達到使學生掌握專業知識和技能的教學目標。

同時由于理解能力薄弱，學生的學習興趣感較低，課堂的內容稍微復雜，學生就主動放棄學習，學習的動機也較弱，造成整個課堂的學習氛圍成為老師講，學生聽不進去、聽不明白甚至是不想聽的狀態。

（二）以教師為主導，學生為主體的教學模式尚未形成

為了達到進度統一，部分教師沒有從學生的實際能力出發，而是按照統一的標準，統一的教學方式來進行授課。學生的理解基礎能力較弱，教師也沒有從最簡單、最基礎的知識點來開始啟發，而是以書本為基礎、以年級為基礎，知識點該講哪里就是哪里，未做變通。

部分教師在授課過程中，不采用啟發式教學，照本宣科，理論與實踐聯系不緊密的問題仍存在。目前，高職學校教師多配備了多媒體教學設備，有的教師授課時將課本內容照搬到 PPT上，只顧自己講、完成教學內容，沒有形成師生互動的良好局面，學生聽來枯燥難懂，也就缺乏學習熱情。

（三）課堂教學組織不到位

部分教師在進行行動導向教學中，只是布置任務，不給出明確的要求，教學設計不到位，對組織實施的情況估計不足，導致實施過程混亂，花費了較多的時間但沒收到預期成效。由于“9+3”學生學習基礎薄弱，因此呈現出來的作品達不到預期目標。

教師在課堂教學組織過程中沒有充分考慮學生的實際情況，在組織討論過程中，任務發布后未參與學生的討論，學生可能甚至連解題思路都未思考出，一個小組機械式的互相對望，根本未融入到課堂討論中。

另外，教師對課堂教學效果的評價往往通過最終的書面考試成績衡量，對某些知識點通過請某位同學復述來判斷掌握情況，對過程考核又往往以小組為單位進行，而學生自我評價往往敷衍，不能真實反映真實情況。

二、提升課堂教學質量的途徑

高職“9+3”課堂教學質量不高，有學生與教師雙方面的問題，但教師在保證課堂教學質量方面應該起主要作用，應該針對高職“9+3”學生學習特點，正確引導學生，精心組織教學，準確評價教學效果，提高學生學習積極性。

（一）提高教師職業能力。

教師作為課堂教學的組織者，必須加強自我學習，清楚了解高職教育教學的特點，增加對課程知識的理解，鉆研專業技術知識，深入生產現場實踐學習，鍛煉技能，收集實際案例，獲取實踐經驗。教師通過不斷學習，提高了自身的專業知識和技能水平，能夠按照高職教育要求更合理地設計教學過程，在授課時做到心中有數，從而更清晰準確地引導整個教學實施。教師還應愛崗敬業，要滿懷熱情投入教學工作。要融入“9+3”學生中，了解他們的需求，更有針對性地改進自己的工作。

（二）加強課堂教學管理，提高學生參與性。

教師是課堂教學秩序的主要管理者，首先應該制定行為規范，建立合理的課堂規則，在首次上課時就提出，并要求師生共同遵守，同時對學生進行職業操守教育。以成都職業技術學院醫護分院為例，學生主要學習與醫護相關的專業課程的技能，應告之從事醫護行業的特殊性，工作性質要求的規范作業，因而，要盡早養成遵紀守規的良好習慣，將這些要求貫徹到整個課堂學習過程中，引導他們逐步學會自律，養成良好的學習習慣、工作習慣。對各種不當課堂行為，教師應該堅決制止或矯正。

（三）針對學生特點，合理實施教學。

高職“9+3”學生在很多方面都具有較為鮮明的特性。要認真分析他們的特點，充分挖掘他們的潛力，通過課堂教學，糾正他們的一些不良思想和習慣，提高他們的學習能力，合理安排教學進度，兼顧學習進度快和較差的學生，這樣，才能真正提升整個課堂教學的質量，達到人才培養的目標。

應合理安排課堂教學中“教”和“學”的時間，將授課內容進行合理設計，要控制理論教學所占比例，注重學生職業技能的訓練。突出教學重點，分解教學難點，要根據學生的理解程度，適當調整教學進度，并采取相應的解決辦法。及時了解學生對教學內容的掌握情況。要鼓勵學生思考問題、開動腦筋，自己找到問題答案，鼓勵他們用自己的理解作答，盡量找出學生答案的閃光點，然后與正確答案對比，促進學生理解記憶。要指導學生根據教學要求去查找學習資料，并整理和利用各種學習資源。關注學生的學習習慣和方法，確定設計什么樣的學習活動并幫助學生選擇有效的學習方式。

（四）實施有效課堂教學評價。

課堂教學是一項復雜的勞動，體現在教學任務的多樣化、教學過程的復雜性、師生的集體協作性與靈活性等，要通過定量和定性評價相結合的方式，真實反映學生課堂學習的情況，檢驗教學效果。

高職院校的教學評價可以采用過程考核的方式，將學生自評、小組互評、教師綜合評價有機結合。按崗位職業能力需求和職業標準對課堂知識傳授、技能水平進行定量評價，同時注重對學生在完成學習任務過程中態度、協作能力、表達能力、運用知識解決問題的能力、完成任務的質量、安全意識、責任心、團隊精神 等職業素質進行評估。及時準確、客觀公正地評價，可以使得學生及時掌握自身的學習情況和進步情況，更好地加強自我管理，明確努力方向，激發學習動力。同時可以促進教師進行課堂教學反思，改進教學方式方法，提升課堂教學質量。

三、結束語

高職“9+3”教師應該認真分析課堂教學中存在的問題，加強自身學習，在進行課堂教學中，應根據高職教育特點、課程特點、優化課堂教學內容，理論聯系實踐。要考慮高職“9+3”學生特點，采用多種教學手段相結合，激發學生學習興趣。要合理安排課堂教學過程，加強課堂教學評價，提升教學質量。

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