試論中職語文教學中生命教育必要性、現狀及對策

李紅

摘? ? 要：在中職學校語文教學中，我們一般把生命教育界定為一種培養學生熱愛生命、熱愛生活的教育，本文從生命教育在中職語文教學中滲透的必要性出發，重點對于中職語文教學生命教育的現狀進行分析，并提出了中職語文教學生命教育的幾點策略。

關鍵詞：中職語文;生命教育;必要性;現狀;對策

一、生命教育在中職語文教學中滲透的必要性

（一）中職生的生命意識普遍比較脆弱。相對于正常深入高中階段的學生來說，中職生首先是一個特殊的學困生群體，他們之所以選擇中職教育，往往是因為文化課成績相對較低，考不上高中。從這個角度來說，他們普遍存在一種挫敗感，甚至有些同學往往自我感覺低人一等，認為身邊的人總是戴著有色眼鏡看他們，心理上相對比較自卑。而自卑往往容易引發一些比較嚴重嚴重的心理連鎖問題，如恐慌、焦慮等。一旦心理壓力過大，可能對于其人生甚至是生命存在的價值和意義產生懷疑，進而連鎖引發相對一些惡劣的后果。

（二）對于中職生而言，青春期是危險期，也是轉折期和關鍵期。人生的關鍵時段往往就那么幾步，青春期是中職生三觀和性格形成的重要階段，這個時期的學生心理特點來說，普遍心理上傾向于獨立性，但是因為其社會閱歷和心理成熟度不夠，往往又傾向于幼稚，甚至有些同學為了表現自己的獨立性，往往會干一些出格的事情，甚至可能是違法犯罪活動，影響自己的前途和命運，這就要求中職教師一定要及時做好引導。

（三）引導學生準確找到屬于自己的時區建立自信的需要。每個人都有屬于自己的時區，但是認清屬于自己的時區，往往需要一定成熟的思想。青春期的學生中職生最大的問題就在于思想的不成熟性，他們的自信往往更大程度上來自于他信其他人的評價和肯定。這就要求教師做好引導。相對于普通高中生甚至大學生而言，中職生的心理問題相對來說更加凸顯，作為中職教師我們不僅僅要幫助學生成才，更要幫助學生成為完整意義上的人，讓他們自尊自強自愛，找到真正意義上屬于自己的“時區”。

（四）相對于中職學段開設的各門課程而言，語文學科恐怕是能夠開展生命教育的最佳和最理想的平臺和場所。

二、中職語文教學生命教育的現狀

從社會和家庭方面來說，一些不良的社會觀念已經給學生帶來了很多的負面影響，如對于中職生而言，因為他們本身經歷了中考的挫敗，已經顯得略顯消極，加上當前社會中的一些負面觀念，如讀書無用論，以及社會上對于職業學校存在的一些偏見等等，使得中職學校的學生對于自身的存在價值產生了嚴重懷疑，并將自己定性為“笨、差、不行”等，最后形成了“破罐子破摔”嚴重的惡性循環。另外，我們不得不承認的是，在當前的學歷社會中，中職生的就業形勢確實不盡如人意，也會對中職生造成一定的困擾，影響他們的生命觀。這就使得我們的在初中語文教育中做出的一些關于生命教學的努力一旦遇上生活就潰不成軍，很快便被這些消極因素所“抵消”和“覆蓋”，明顯“不夠用”。

從學校和教師方面來說也是問題重重。近些年各中職學校將工作的重心放置于一些知識型和技能型知識的傳授上，而缺乏對于學生生命教育的重視和引導。甚至很多語文教師本身自己都生命教育，就沒有足夠的認識，甚至將生命教育視為班主任分內之事，與自己沒有關系，自己的工作任務只是將課本內容講述完畢即可，沒能很好的將書本上的內容和生命教育聯系起來。加上現在部分中職學校教育教學手段質量都非常的傳統，對于正在青春期活躍區的學生來說，基本上沒有什么吸引力。

從學生自身方面來說，由于文化課基礎普遍較差，使得他們往往把更多的注意力置于一些基本的知識、技能的積累上，較少意識到自己生命教育的欠缺，更不用說有意去補充這一塊的知識。

三、中職語文教學生命教育的幾點策略

（一）將中職語文生命教育具體化、細節化

簡而言之，生命教育實際上就是從尊重生命、珍惜生命和超越生命三個層次加以逐步滲透。況且，在中職語文教材中，本身可挖掘的關于生命教育的題材也比較多，如親情、友情、愛情、愛國情懷等，上述題材表面上看非常宏大，且對于青春期的孩子來說，往往不容易深刻體驗和理解，但是如果我們中職語文教師在具體的教學過程中，采用生活化教學策略，將教材中、生活和學生自我感悟聯系起來，自然能在潛移默化中喚醒學生的生命意識。

（二）在中職語文課堂內外活動中滲透生命教育

對于絕大多數中職語文教師而言，課堂是我們同學生接觸、給予學生生命教育的最佳場域，但是對于學生而言，語文課堂僅僅是其生活的一小部分，我們如果僅僅想依靠課堂便完成對于學生的生命教育，那便是“太過天真”了。比較有效的選擇是利用課堂構筑生命教育的平臺，并利用課外閱讀作為延伸、深化和滲透生命教育的繼續，如我們就曾經組織學生在課外閱讀過《活著》，并在課堂內進行過“我為什么而活著”的大討論，效果非常顯著。

（三）注重生命教育的跨學科聯合

對于中職語文教師而言，我們可以掌控的平臺僅僅是語文課堂和相應的一些課外活動，但是對于學生而言語文課堂僅僅是他們日常學習的一個模塊之一，對于學生可施加、能產生的影響并不大。如果我們想要取得更好的效果，最好能夠將實現各學科在同一時段的聯合生命教育，從各時段、全方位角度對于學學生進行強化式的生命教育。

參考文獻：

[1]楊妮妮，《“生命教育”背景下中職語文的體驗式教學模式初探》，《學周刊》，2019年第21期.

[2]滕世梅，《中職語文教學中生命教育教學策略研究》，魯東大學碩士學位論文，2018年.

[3]樊金花，《中職語文教學中滲透生命教育的探索》，《才智》，2018年第9期.