教育經(jīng)濟下大學(xué)MOOC帶來的市場和實踐危機

杜思瑤

摘? ? 要：近幾年來，慕課在全球內(nèi)掀起了一場學(xué)習(xí)和教育的革命，慕課之所以能夠風(fēng)靡全球，得益于“慕課”的大規(guī)模、開放、在線等特征，它依托互聯(lián)網(wǎng)通過在線網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)教師與學(xué)生的實時互動。但同時慕課的質(zhì)量和規(guī)模也會帶來一些潛在市場危機。

關(guān)鍵詞：MOOC;網(wǎng)絡(luò)在線平臺;潛在市場危機;實踐危機

進入21世紀(jì)后，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，一種新的教學(xué)組織形式——慕課（MOOC，Massive? Online Open Course ）應(yīng)運而生，在全球范圍內(nèi)掀起了一場學(xué)習(xí)和教育的革命。慕課之所以能夠風(fēng)靡全球，得益于“慕課”的大規(guī)模，開放，在線等特征，它依托互聯(lián)網(wǎng)通過在線網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)教師與學(xué)生的實時互動。MOOC還以一種聲勢浩蕩的發(fā)展勁頭出現(xiàn)在了人們的視野中，顛覆了我們以往認(rèn)知中的傳統(tǒng)教育、開放了教學(xué)資源，一定程度上實現(xiàn)了教學(xué)平等等。盡管目前MOOC擁有種類繁多的課程資源，但是其課程的重復(fù)率比較高，各平臺的質(zhì)量也良莠不齊。這些都影響了大部分用戶對于MOOC平臺的滿意程度。本文將就MOOC的發(fā)展來闡述在現(xiàn)代教育經(jīng)濟下MOOC能夠帶來的機遇、潛在市場危機和實踐危機。

一、教育經(jīng)濟下MOOC帶來的機遇

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的組織形式相比：“慕課”不是面對面授課，而是在線網(wǎng)絡(luò)授課，例如滬江網(wǎng)，果實網(wǎng)等都是網(wǎng)上免費在線學(xué)習(xí)平臺。隨著北京，上海等地高校的研究與開發(fā)，在2014-2015年，網(wǎng)上在線平臺中有267萬人次修讀清華大學(xué)的慕課，超過3萬人獲得課程證書。而到了2019年，慕課學(xué)習(xí)人數(shù)增至2億，上線慕課數(shù)量高達1.25萬。由此可見，中國大學(xué)在這四五年間確實把握住了MOOC帶來的機遇。這些機遇包括MOOC突破了時空局限，以網(wǎng)絡(luò)為媒介，實現(xiàn)師生實時互動;MOOC不受授課場所限制，課程可以供成千上萬人共享;MOOC學(xué)習(xí)不受地域限制，學(xué)習(xí)者可以憑借移動數(shù)據(jù)終端實現(xiàn)隨時隨地的移動學(xué)習(xí);MOOC由名師授課，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的全球共享，推動了教育的民主化進程;通過MOOC學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己自身的需要，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要。

總之，MOOC突破了傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，引發(fā)了一場學(xué)習(xí)和教育的革命，教育也不再是學(xué)校中才能進行，依托互聯(lián)網(wǎng)就能夠?qū)崿F(xiàn)移動學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。

二、教育經(jīng)濟下MOOC的潛在市場危機

正是這樣一個蓬勃發(fā)展的新型盈利性教育形式，受到了諸如質(zhì)量與盈利性等問題的質(zhì)疑，讓慕課的發(fā)展并沒有表面上那么光鮮亮麗。

慕課的誕生和發(fā)展，為現(xiàn)代教育創(chuàng)造了一個開放競爭的市場。作為一種新的教育組織產(chǎn)品，慕課的宗旨應(yīng)該是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造價值，以及在創(chuàng)出新的盈利模式，擴大規(guī)模。本質(zhì)上，慕課的價值創(chuàng)造主要體現(xiàn)在三個方面：為學(xué)習(xí)者提供精品知識內(nèi)容、對學(xué)習(xí)者進行有效教學(xué)訓(xùn)練、使學(xué)習(xí)者實現(xiàn)能力認(rèn)證。③

有時我們理所當(dāng)然地認(rèn)為，MOOC為學(xué)習(xí)者們貢獻出的價值的多與少，決定了我們教育市場的自由度，但其實學(xué)習(xí)者選擇MOOC的可能性，也會在一定程度上影響了MOOC利益相關(guān)者，也就是那些企業(yè)家能否實現(xiàn)盈利以及這種新的教育組織形式能否形成一定的規(guī)模。

一些專家分析表明，當(dāng)前除了少數(shù)熱門課程擁有大批學(xué)習(xí)者能夠盈利外，多數(shù)課程給利益相關(guān)者帶來的收入，還不能夠彌補課程資源開發(fā)和平臺運行的成本。而另一方面，慕課的市場不是停止不前的，許多投資者源源不斷地將資金注入慕課教育領(lǐng)域，形成激烈地競爭趨勢。為改善MOOC的盈利模式，各國MOOC平臺已打破單一課程的使用局限，創(chuàng)造性地推出MOOC學(xué)分、微專業(yè)證書、基于MOOC的學(xué)位專業(yè)價值來吸引大批的學(xué)習(xí)者。④

三、教育經(jīng)濟下MOOC的實踐危機

從社會責(zé)任來看，對中國的大學(xué)來說，我們是有責(zé)任和義務(wù)去推進優(yōu)質(zhì)教育資源開放的進程的。但就目前大學(xué)MOOC發(fā)展的水平來說，學(xué)校對于在推進社會的教育公平民主化方面，缺乏一個較為有實踐性的方案。從學(xué)校發(fā)展的模式上來看，精英教育的模式還影響著大多數(shù)大學(xué)的改革進程。由于此類大學(xué)在社會生存方面的壓力較小，所以當(dāng)他們的教育服務(wù)能夠維持他們正常運轉(zhuǎn)時，往往在實踐方面有所忽略。這種忽略，可能導(dǎo)致這些大學(xué)無法獨立為社會大眾提供教育服務(wù)。于是在MOOC洪流中，地方高校聯(lián)盟UOOC紛紛破殼而出、以“抱團取暖”的方式開展商業(yè)模式探索，這正是大學(xué)開始出現(xiàn)生存壓力的體現(xiàn)。

從實踐層面來看，中國大學(xué)MOOC實踐具有國際共性和國家特性的問題。加州大學(xué)伯克利分校的Armando Fox教授用數(shù)據(jù)證實了：“大數(shù)據(jù)能使整個世界都來‘debug（除錯）這門課，有助于改進（高校）教師的教學(xué)。”⑤換言之，MOOC的迅速發(fā)展，可以為當(dāng)前在校大學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者提供平等的教學(xué)服務(wù)。但就目前中國大學(xué)MOOC的現(xiàn)狀來看，學(xué)校還沒有意識到如何平衡社會大眾教育服務(wù)（免費）和在校生教育服務(wù)（收費）之間的良性關(guān)系，也還沒有對教育資源公平開放后，所帶來的收益給予足夠的重視。

總之，現(xiàn)代教育已經(jīng)離不開慕課，換句話說，現(xiàn)代教育經(jīng)濟需要慕課帶來一場教育市場革命。使“任何人，在任何時候任何地方，能夠?qū)W到任何知識”;讓更多的人能夠了解慕課，使用慕課;讓企業(yè)家在教育市場上實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，獲得更多的社會能力。在探索教育發(fā)展的這條路上，我們可以走的更遠，正如莊子所說“吾生而有涯，而知也無涯”。

參考文獻：

[1]諸葛亞寒（2015）. 兩年267萬人次選修清華慕課[EB/OL].[2017-04-10].http：//zqb.cyol.com/html/2015-10/14/nw.D110000zgqnb_20151014_2-06.htm.

[2]邱偉華.高等教育慕課的價值創(chuàng)造與盈利模式[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2017，（4）：39-49.