元認知策略在中醫(yī)診斷學教學中的應用

蘇倩

摘? ? 要：元認知指的就是人認知自己的認知過程。通過元認知，學習者能夠進一步的了解、檢測評估、并且進一步調整自己的認知活動。而通過將元認知策略融入到中醫(yī)診斷學教學過程中，教師能夠更改傳統(tǒng)的教學方式，從而通過元認知策略的有效實施，而獲取更高的教學成果及效率。

關鍵詞：元認知策略;中醫(yī)診斷學;應用;探究

一、關于元認知策略的概述

元認知這一理念提出于20世紀70年代，由美國心理學家Flavell提出。而這一策略主要指的是認知自己的認知過程，該策略主要是指一種能力。通過培養(yǎng)起這種能力，學習者能夠明確的意識到自己應該學什么，并且探究該如何學習。而通過應用該能力，學習者還能夠進一步的調整以及控制自己的學習過程，這就意味著元認知是一項具備有更高層次并且較為典型的學習策略。通過運用元認知策略，學習者能夠在學習的過程中，進一步的計劃以及安排自己的學習任務，同時對于學習過程中出現(xiàn)的問題進行監(jiān)控、調解以及評價，從而有效的監(jiān)視以及控制自己的整個認知過程以及認知結果。

二、將元認知策略運用于中醫(yī)診斷學中的意義

中醫(yī)診斷學作為中醫(yī)學專業(yè)中的一項基礎課程，直接的與中醫(yī)學理論知識相聯(lián)系。通過學習中醫(yī)診斷學，能夠使得學習者深入的研究以及了解疾病診法及疾病機理，同時還能判別疾病的證候，通過學習這一理論知識以及基本技能，學生能夠銜接中醫(yī)學臨床各科以及基礎知識之間的聯(lián)系。

作為一種具備較強實踐性的應用學科，中醫(yī)診斷學也是專業(yè)課程體系當中的一個主要課程，想要做好各種疑難雜癥的治療的前提，就必須對于該疾病進行正確的診斷，也因此這一門課程學習的好壞直接的關系著中醫(yī)學習者之后臨床實踐的學習，甚至還直接與學生未來的工作中臨床工作相關。因此。學生想要更好的學習有關知識，必須充分的掌握以及了解中醫(yī)診斷學的理論知識，這樣才能夠在臨床工作過程中更進一步的分析以及判斷疾病原因。但是在傳統(tǒng)的中醫(yī)診斷學習過程中，教師使用到的教學方法，仍然為教師作為課堂中心的填鴨式的教學方法。這種教學方法的應用不僅導致教學方式過度僵化，還漠視了學生的課堂主體地位，并且抑制了學生創(chuàng)造性以及探索性的發(fā)展，學生也因此無法培養(yǎng)自己良好的自主學習能力。而通過將元認知策略應用于中醫(yī)診斷學教學過程中，能夠更改傳統(tǒng)的教學模式，直接的在中醫(yī)診斷學教學知識以及教學任務之間建立起有機的聯(lián)系，更進一步的完善診斷任務中需要使用到的理論知識以及技能。引導學生在工作過程中，積極主動的進行理論知識以及實際應用的探索，從而使得學生形成良好的職業(yè)能力。而通過將元認知策略應用于中醫(yī)診斷學教學過程中，能夠更改學生傳統(tǒng)的思維方式，使得學生積極主動的去進行學習，從而更進一步的突破傳統(tǒng)教學模式的限制，快速的完成教學目標。

三、元認知策略應用于中醫(yī)診斷學的具體方式

通過將元認知策略應用于中醫(yī)診斷學教學過程中，要達到良好教學目標，就必須要求教師在實際教學過程中，教育學生如何才能夠正確的認識及應用這一策略，而具體表現(xiàn)如下：

（一） 計劃策略

在應用元認知策略的過程中，學生首先需要做好計劃策略。而這一策略指的就是，中醫(yī)診斷學的學習者在學習具體的理論知識之前，必須進一步的規(guī)劃以及安排本節(jié)課程學習的目標過程以及學習步驟。而教師在開展中醫(yī)診斷學這一門課程之前，就需要展示給學生這一門課教學大綱的具體要求，使得學生進一步的明確課堂的最終目標，同時分成各個學習小組，以小組成員作為單位，進行之后的學習。同時通過小組成員之間的相互交流，而相互影響，更進一步的挖掘出小組成員之間在認知能力及學習能力之間的差異，從而以優(yōu)勢互補、互幫互助的方式培養(yǎng)起學生良好的團隊分工合作的能力。而在計劃策略制定過程中，教師可以通過組內分工、制定個體學習計劃等多種方式，使得學生能夠在元認知策略實施過程中，確立學習目標以及學習任務，意識到自己在進行中醫(yī)診斷這一門課程學習過程中需要達到最終目標以及需要掌握的技能以及本領。

（二）監(jiān)控策略

在應用元認知策略的過程中，通過監(jiān)控策略，學習者能夠更進一步的監(jiān)控自己的學習任務。比如學習者通過監(jiān)控自己的學習方法、學習進程及最終所取得的學習效果，從而準確判斷自己是否執(zhí)行了學習計劃。同時又因為在實際中醫(yī)診斷學教學過程中，往往會因為這種因素的影響，而導致學習者實際的學習進度以及計劃不相符等情況。因此在中醫(yī)診斷學教學過程應用元認知策略過程中，教師及學生必須做好全過程的監(jiān)控，通過監(jiān)控學習計劃及學習過程，充分的發(fā)揮出教師的監(jiān)督執(zhí)行力。而此時教師就必須進一步的檢查各個學習小組在學習過程中的書面計劃，同時及時的反饋計劃中存在的問題，幫助學生進行調整。除此之外，還可以要求學生通過自檢互檢相結合的方式，提高監(jiān)控能力。

四、結束語

在中醫(yī)診斷學學習過程中，通過應用元認知策略，并且充分的發(fā)揮該策略的積極內容，使得學生重視起自己的學習方法的選擇以及學習過程的監(jiān)控工作。并且通過學習監(jiān)控，及時的發(fā)現(xiàn)并總結，同時做好計劃調整工作，使得學習者的具體學習活動同實際情況相符。基于中醫(yī)診斷學的教學實際，結合自己對于課程大綱的要求，及時調整學習計劃，使得學生理解以及掌握中醫(yī)診斷學有關的理論知識及基本技能，獲取更好的課堂學習成果。

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