分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

黃春紅

摘? ? 要：在我國目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層法的應(yīng)用越來越廣泛，其強(qiáng)調(diào)的學(xué)生層次劃分使教學(xué)的開展更具針對性。本文就分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用展開探討。

關(guān)鍵詞：分層數(shù)學(xué)法;初中數(shù)學(xué);教學(xué)

隨著時代的不斷發(fā)展，我國教育水平也有了明顯提升，這主要還是得助于教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教師開始將教學(xué)的主體地位讓還給學(xué)生，同時充分發(fā)揮出自己在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。該形勢下，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸被現(xiàn)代教學(xué)所不容，為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，新的教學(xué)方式被開發(fā)出來，例如分層教學(xué)法，將此方法應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對尊重學(xué)生的個體差異以及提高教學(xué)質(zhì)量都具有重要意義。

1.分層式教學(xué)概述

分層教學(xué)其實就是教師按照學(xué)生的能力和情況，實施有針對性的教學(xué)。而學(xué)生個體差異性主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和教育背景上的不同。所以，在分層教學(xué)實施過程中，教學(xué)必須具有區(qū)別性，這里的區(qū)別主要包括教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的區(qū)別。

1.1差別隨動原則分析

分層教學(xué)法變動性較強(qiáng)，且強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生個體差異性的尊重，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該針對學(xué)生的技能掌握程度以及學(xué)習(xí)狀態(tài)開展分層教學(xué)。但隨著教學(xué)的深入，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還是知識掌握程度，必然會有所變化，這個時候就需要教師依照學(xué)生的退步或進(jìn)步情況，對分層法應(yīng)用方式作相應(yīng)的調(diào)整和完善，以此使教學(xué)質(zhì)量和分層法應(yīng)用效果達(dá)到預(yù)期設(shè)想。

1.2科學(xué)劃分學(xué)生層次

將分層法應(yīng)用到教學(xué)中，按照不同層次，科學(xué)劃分學(xué)生群體，但其目的不僅僅是為了分層，而是通過分層來對學(xué)生開展有針對性的指導(dǎo)與教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師要按照本班學(xué)生的知識掌握程度和學(xué)習(xí)情況，科學(xué)劃分學(xué)生層次，以此來提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

1.3學(xué)習(xí)激勵原則

在對學(xué)生進(jìn)行分層的基礎(chǔ)上，教師還需要適當(dāng)?shù)墓膭詈图顚W(xué)生，以便營造出積極向上、和諧愉悅的班級氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對自身的不足和優(yōu)點做一個正確的認(rèn)識，培養(yǎng)和調(diào)動起學(xué)生對對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以便有層次、有計劃的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與個人能力，進(jìn)而推動學(xué)生的全面發(fā)展。

2. 分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1學(xué)生分層

不同的初中生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式以及基礎(chǔ)水平方面必然存在較大差異，教學(xué)期間可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、理解能力和基礎(chǔ)水平來對其做科學(xué)劃分，之后教師就按照學(xué)生的分層開展具有差異性和針對性的教學(xué)。實際教學(xué)過程中，教師針對學(xué)生的弱點和優(yōu)點制訂教學(xué)目標(biāo)，以此推動分層教學(xué)的有效開展。另外，在教學(xué)開展中，教師需要特別注意學(xué)生分層并不是一層不變的，不同階段學(xué)生分層會有所變化，教師應(yīng)該實時跟蹤和監(jiān)測學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和知識掌握程度，以對分層情況做相應(yīng)的調(diào)整，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2教學(xué)分層，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)該針對學(xué)生的個體差異來制訂教學(xué)目標(biāo)，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，推動其的全面發(fā)展。通過科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)能夠確定教學(xué)方向，在目標(biāo)完成后，學(xué)生不僅增強(qiáng)了自信心，同時又激發(fā)出了其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。所以，教師在開展教學(xué)時，按照教學(xué)大綱為層次不同的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵和引導(dǎo)其完成目標(biāo)，以培養(yǎng)其對數(shù)學(xué)的興趣。例如，教師在教師學(xué)生一元一次方程時，教師按照學(xué)生層次開展教學(xué)，針對最低層次學(xué)生，首先是要對一元一次方程概念進(jìn)行掌握，然后傳授其方程的解法，設(shè)置一些簡單的題供學(xué)生解答，對中等層次學(xué)生，在掌握基本解法的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)奶岣哳}目難度等。

2.3作業(yè)練習(xí)分層

針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力布置相應(yīng)的課后作業(yè)，以便學(xué)生能夠更好的利用課下時間，對成績偏上的學(xué)生來說，因統(tǒng)一的課后作業(yè)比較簡單，以至于很難起到鍛煉的作用，而對成績偏下的學(xué)生來說，又比較困難，其自信心必然會受到打擊，從而喪失掉對數(shù)學(xué)的興趣。所以，對作業(yè)練習(xí)做科學(xué)分層是非常重要的。在作業(yè)布置問題上，成績偏上學(xué)生應(yīng)少基礎(chǔ)題，多擴(kuò)展題，鼓勵其探索更多的解法;對成績中等的學(xué)生留一些綜合練習(xí)題和基礎(chǔ)題;對成績較差的學(xué)生布置更多基礎(chǔ)題，以起到鞏固作用。

2.4教學(xué)評價分層

在當(dāng)代教學(xué)中，教學(xué)評價的作用和意義是不可忽視的，其不僅能夠保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果，同時還能從側(cè)面上評估學(xué)生的知識掌握情況和學(xué)習(xí)能力。實際教學(xué)中，教學(xué)評價同樣需要分層，也就是數(shù)學(xué)教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和情況，對其作出相應(yīng)的評價。另外，評價方式應(yīng)不被評語和考試分?jǐn)?shù)所約束，是實際教學(xué)中充分利用鼓勵性語言，例如，對采用贊揚、理解和微笑的方式來鼓勵學(xué)生開展有效且正確的學(xué)習(xí)。針對成績偏上的學(xué)生，教師不僅要表揚其的學(xué)習(xí)能力和成績，同時還要讓其認(rèn)識到自身的不足，以謙虛的心態(tài)面對學(xué)習(xí)。而針對成績較差的學(xué)生，教師要肯定其身上的優(yōu)點，鼓勵其對自己的缺點做出改進(jìn)，不斷提高自身能力。

3.結(jié)束語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層法，確保了教學(xué)的有效開展，根據(jù)目前教學(xué)中存在的問題，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)模式，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和個體差異性，科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從淺入深講解數(shù)學(xué)知識，以便學(xué)生更好的掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，營造活躍的班級氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)提供助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏玉娟.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（08）：20.

[2]林碧玉.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].當(dāng)代教研論叢，2019（06）：57.