關注已有經驗　促進學生核心素養發展

吳向陽

摘? ? 要：數學學科教學要基于學生發展，立足于培養學生的核心素養，而學生已有經驗是教學的基點。教師要善于利用學生經驗，不斷誘導學生參與教學活動，從未知到已知，從感性到理性，從形象到抽象，以此來提高課堂質量。

關鍵詞：已有經驗;核心素養

我們的數學教學不單單是教學生知識，更重要的是幫助學生積累經驗，培養學生能力，發展學生的數學素養。學生學習的過程是經驗的不斷生成的過程，從經驗中產生一個個新問題，而這些問題又可以不斷誘發學生的探究欲望，培養他們分析問題、解決問題的能力，進而發展學生的數學素養。此時，學生的生活經驗、操作經驗和方法經驗等都是學習的寶貴財富。在課堂教學中，教師要善于利用這些經驗，不斷引導學生由已知通往未知，由基點通向頂峰，以此來提高學生的學習效率，發展學生的能力。

一、從實際出發，選取合適的學習素材。

都說備好課是確保課堂質量的前提與基礎，而教師對教材的解讀則是備好課的重要前提。教師進行教學設計時，應在充分研讀課標，鉆研教材的基礎上，首先要考慮孩子們已有的知識、生活經驗等，找到課堂教學的起點。根據所教學的內容和學生實際選擇合適的數學情境和數學素材，其次才是關注這個素材的背景意義和學習意義。否則我們的教學設計得再好，在課堂中也很難取得好的教學效果，更談不上去培養學生的數學核心素養。

例如：在教學“小數的初步認識”時，從學生的生活實際出發，選取生活中超市購物的生活情境，用小數出示商品的價格從而引出小數;從學生熟悉的生活情境引人，更能激發他們的學習興趣，為進一步認識小數做好了充分的鋪墊。

二、把握認知起點，體現數學的生活原型。

學生思維的發展，是看學生在原有的認知水平上有無提高。因此，學生學習有效性的體現，須充分尊重學生已具有的學習及生活經驗，作為教師應在認真分析學情的基礎上，把握課堂教學的起點，精心設計與組織各種富有科學性、挑戰性的學習活動。作為學習的主體，學生在日常社會生活實踐及課堂學習活動中，通過自身的主動參與，親身體驗，逐步形成了具有個性化的學習經驗。所以，教學中所有活動，都要以生為本，還數學以生活原型，精準把握認知起點，讓學生在教師的層層“誘導”下主動參與，主動探究，主動交流與分享，培養學生各種能力，發展學生數學核心素養。

如教學“年、月、日”時，一位老師問：你知道一個月有多少天嗎？學生的回答有30、31、28和29天的。教師接著又問：究竟哪個月有28天、29天、30天、31天呢？學生只能說出其中的一些月份，或者學生看著年歷表逐個找。此時，老師就及時組織教學，利用學生已有的生活經驗這個寶貴的資源作為本節課知識生長的基點，通過學生借助年歷卡，展開師生交流，生生交流，誘導學生不斷探究，逐漸歸納小結出本節課的知識點。

三、關注實踐操作，體現數學的本質。

一個學生思維發展，離不開他們在學習實踐活動中充分的動手動腦，手腦協同配合，共同發展。學生要想在學習活動中獲得最科學，最富有價值的數學活動經驗，也需要學生在課堂學習活動中主動動手操作實踐，不斷總結反思。作為教學中的兩大主體，學生的學習離不開教師的不斷引導與精心組織下進行，那么如何處理好“教”與“學”的關系？如何真正體現教師的主導和學生的主體作用？關鍵在于教學活動中教師要充分調動學生的主觀能動性，加強學生的動手操作與實踐，最大限度的幫助學生積累活動經驗。

如：教學“長、正方體和圓柱體的表面積”時，課前學生準備有關的實物學具，上課時，讓學生自己動手做一張能圍住圓柱體側面的紙張，并在小組內合作交流，算這張圍在外面的紙的面積時，探索出圓柱體側面的紙張其實是一個長方形或正方形，它的面積就是圓柱體的側面積。通過課堂上的操作學生有了一定的經驗，在解決具體實際問題時，如求制作煙囪需要多大的鐵皮時，學生聯系實際或用紙圍一下煙囪的樣子也就知道應計算它的側面積，同理學生也會算水管的側面積等同類的題。這樣不僅能增強學生學好數學的信心，更讓他們體會到學好數學就是為了用好數學。這無疑不是體現我們數學學習的本質嗎？

四、學生的經驗，須在實踐中不斷提升。

數學來源于生活，老師應該善于培養學生發現問題的能力，同時要逐步引導學生通過各種實踐活動，不斷總結積累數學經驗，并將所學知識與方法用于解決生活中的問題。讓學生充分感受到數學不僅源于生活，同時又服務于生活，逐步培養學生應用數學的意識。因此，教師作為課堂教學中主體之一，應多給學生創造最佳的探究情境，讓學生在“學數學”的過程中，也在“用數學”，盡可能幫助每個孩子積累更多的、更優的數學經驗。

如教學了圖形的旋轉、平移、軸對稱以后，設計了“制作數學小報”的實踐活動，讓學生利用所學的知識，設計小報，并在小組內或者全班一起進行交流與分享。通過這些活動，使學生體驗到數學學習帶來的成功與樂趣，進一步發展了學生的形象思維，培養了學生的想象力和生活實踐能力，另外也讓學生積累了更多的學習活動經驗。

可見，在教學中，我們要善于利用學生已有的經驗，合理選取素材，還數學以生活原型，經歷經驗的形成過程，在實踐活動中讓學生不斷地積累、不斷地反思、不斷感悟，不斷地運用，促進學生數學思想的形成與發展，讓學生真正成為數學學習的主體，從而不斷培養提高學生思維能力和創新能力，也讓我們的課堂真正煥發出“生命”的活力，散發出濃濃的“數學”味，進而更有效地發展學生的數學核心素養。

參考文獻：

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