核心素養下的小學英語教學

鄧媛梓

摘? ? 要：核心素養是新時代對學生必備能力的需求，對于小學英語學科而言，核心素養的要點在于引導學生更好地探索知識，并掌握好英語這一門工具，發現更加廣闊的世界。在小學英語教學中，教師應指導學生掌握更多的知識與技能，提高學生的英語綜合應用能力。在本文中，筆者將從教學實踐入手，探索核心素養視角下如何開展小學英語教學。

關鍵詞：小學英語教學;核心素養;有效方法;途徑

核心素養視角下，小學英語教學應注重發展學生的語言能力，訓練學生的思維品質，發展學生的文化意識，并促進學生學習能力的提升。小學階段是學生的英語起步階段，教師應重視這個階段對學生的英語能力培養，為學生的長遠發展奠定良好的基礎。

一、激活導入環節，走入英語世界

導入環節決定著學生對即將學習內容的印象，如果學生能夠在導入環節感受英語的趣味性，就能夠產生好奇心，主動深入到其中去進行探索。教師可以對學生的興趣愛好進行了解，在導入環節融入學生喜愛的內容，使學生能夠主動走入教學中，實現英語綜合能力的發展。

例如，在學習《Point to the door》的時候，教學的主要目的是讓學生能夠理解stand up、sit down、point to等指令性的短語，并能夠進行應用。我看到學生的思維還停留在課間活動中，對英語學習缺乏興趣。因此，我帶領學生共同學習了一首歌曲《Stand up，sit down》的視頻，并讓學生根據視頻中的指令來進行動作。學生都非常開心地跟隨著音樂蹦蹦跳跳。在觀看完視頻之后，我告訴學生：“視頻中隱藏著我們今天要學習的內容，讓我們一起學習吧。”學生在導入環節之后，能夠融入到英語課堂中，帶著好奇心走入接下來的教學中，使教學達到了事半功倍的效果。

二、引導歸納整理，培養思維品質

在學習英語的時候，學生會遇到很多單詞、句型，這些單詞和句型可以按照一定的類別來進行分類，讓學生在學習類似知識的時候能夠熟練地進行應用，幫助學生拓展視野。教師可以幫助學生對同類別的單詞和句型進行整理，形成小小的英語知識體系，使學生的思維品質也能夠實現發展。

例如，在學習《Its a black dog》的時候，教學的時候涉及到了與顏色有關的詞語和與動物有關的詞語。我讓學生以“Its a? （顏色）? ? ? （動物）”來進行造句。學生造了很多句子：“It is a red bird”“It is a yellow cat”“It is a white rabbit”“It is a pink fish”。我讓學生分別對與顏色相關的詞語和與動物相關的詞語進行整理，并分別將它們寫在卡片上，作為詞匯儲備卡。學生整理了很多與顏色有關的單詞“Red， yellow， gray， pink， purple， white， black， brown”和與動物有關的單詞“Tiger， lion， bird， rabbit， giraffe， cat， monkey”。與此同時，很多學生還在整理的過程中學習到了新的單詞，使學生掌握了更多類似的詞語。通過歸納整理的方法，能夠讓學生的思維更加清晰，養成對知識點進行分類和歸納的習慣，并將這種思維方式應用到英語學習中，從而使學生的思維品質得到發展。

三、促進實踐應用，提高綜合能力

在學習小學英語的過程中，教師應給予學生更多的機會，讓學生能夠掌握聽、說、讀、寫的綜合能力，使學生不僅能夠閱讀英語，還能夠自如地對英語進行表達，并能夠將英語滲透到日常生活中。教師可以為學生準備豐富多彩的實踐活動，讓學生能夠有機會進行表達，從而促進學生綜合能力的發展。

例如，在學習《This is my mother》的時候，為了能夠讓學生有口語表達的機會，我讓學生模仿課文中的句型，向大家介紹自己在班級上最好的朋友，或者自己比較喜歡的職業。有的學生說：“This is Xiao Ming， my good friend. He is a little boy.”還有的學生介紹了自己父母的職業：“My father is a policeman. My mother is a doctor.”在課堂氛圍的帶動下，學生都積極進行口語表達，使學生認識到了英語交流的重要性，并能夠主動對自己的想法進行表達，使學生的英語綜合能力得到了有效提升。

總之，小學英語學科中的核心素養就是通過英語課堂的學習，讓學生具備初步的綜合語言運用能力，促進智力水平發展，提高綜合人文素養。小學英語教師應在課堂教學中進行課前多法激趣，始終以學生為主體，通過課堂教學的不同策略和方法，讓全班的學生都能夠“具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，把立德樹人作為當下教育的根本任務落到實處，將培養學生的良好素養作為課堂教學的終極目標。

參考文獻：

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