淺談聚焦文本語(yǔ)言表達(dá)提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)

高彩云

摘? ? 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中“聚焦語(yǔ)用 指向表達(dá)”的語(yǔ)用型課堂教學(xué)要求小學(xué)語(yǔ)文課堂以“解讀文本中心 、分析課文內(nèi)容、感悟思想感情”為主的“閱讀本位”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)由“閱讀本位”向“閱讀與表達(dá)并重”的課堂閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)型，回到以“提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”為根本目標(biāo)的道路上來(lái)。本文從“探尋秘妙——品味秘妙——嘗試秘妙——遷用秘妙”四個(gè)方面探討了如何在教學(xué)中構(gòu)建聚焦文本語(yǔ)言，提升語(yǔ)言表格的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);語(yǔ)言表達(dá);核心素養(yǎng)

如何聚焦文本語(yǔ)言表達(dá)提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，本文主要探討了如何構(gòu)建“探尋秘妙——品味秘妙——嘗試秘妙——遷用秘妙”四段式教學(xué)的“聚焦語(yǔ)用 指向表達(dá)”的閱讀課堂的教學(xué)模式 。

一、整體感知，探尋秘妙

新的教材采用寬泛的人文主題與語(yǔ)文要素“雙線(xiàn)組合”的方式，實(shí)現(xiàn)了人文性和教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一，嚴(yán)格挑選的文章非常適合小學(xué)生階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，其中不乏語(yǔ)言?xún)?yōu)美耐人尋味的經(jīng)典語(yǔ)句，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該立足課標(biāo)重點(diǎn)，找準(zhǔn)文本語(yǔ)言訓(xùn)練契入點(diǎn)。

這部分的教學(xué)，要引領(lǐng)學(xué)生通讀全文，整體感知，尋找能引起學(xué)生共鳴的描寫(xiě)之處的“撞擊點(diǎn)”，波動(dòng)心弦。這些興奮處、“撞擊點(diǎn)”就是值得探尋的文本中的語(yǔ)言秘秒，可以成為語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)。

但是一篇文章中，這樣的“撞擊點(diǎn)”往往很多，如何從眾多的“撞擊點(diǎn)”中確定合適的語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)呢？這就要結(jié)合統(tǒng)編教材中各單元的語(yǔ)文要素訓(xùn)練要求和本課的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)行精準(zhǔn)提煉。

如《找春天》一文中語(yǔ)言訓(xùn)練“撞擊點(diǎn)”很多：如抓一連串的動(dòng)詞“脫掉”“沖出”“奔向”描繪人物心情的方法;“遮遮掩掩，躲躲藏藏”疊詞的運(yùn)用和并列反復(fù)呈現(xiàn)的“春天來(lái)了！春天來(lái)了！”等等;文章中第四到第七自然段圍繞著春天的景物運(yùn)用“擬人（比喻）+反問(wèn)”的句式等等展開(kāi)豐富的想象。在這么多的語(yǔ)言訓(xùn)練“撞擊點(diǎn)”中，如何精準(zhǔn)抓住一個(gè)點(diǎn)開(kāi)展有目標(biāo)，有計(jì)劃的訓(xùn)練，根據(jù)核心素養(yǎng)要求訓(xùn)練朗讀課文，富與感情，抓住重點(diǎn)，再比較這些“撞擊點(diǎn)”抓動(dòng)作描寫(xiě)，疊詞、反復(fù)句的使用，擬人句等很多課文中出現(xiàn)過(guò)，也學(xué)習(xí)過(guò)，只有“擬人（比喻）+反問(wèn)”的句式學(xué)生是首次見(jiàn)到，而且對(duì)指導(dǎo)學(xué)生讀好反問(wèn)語(yǔ)氣這里也能較好的整合，它在本課中顯然是具備獨(dú)樹(shù)一幟的特質(zhì)。

二、聚焦重點(diǎn)，品味秘秒

聚焦重點(diǎn)，品味秘秒。找到“撞擊點(diǎn)”后，引導(dǎo)學(xué)生正確、深入地解讀文本，直抵文本重點(diǎn)，在感悟文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，關(guān)注文本表達(dá)的方法，聚焦語(yǔ)言運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言之妙。讓每一課的教學(xué)成為學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)滋生的土壤。

如《找春天》一課，找出比喻和反問(wèn)句式。“小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧？早開(kāi)的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)展開(kāi)品味。

（一）品讀想象，感悟表達(dá)方式。當(dāng)學(xué)生品讀完這一篇課文后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的感受，對(duì)文章的看法。之后教師再出示需要深入品讀的句子，采取多種方式讓學(xué)生們讀懂、賞析句子，在腦海中想象句子所呈現(xiàn)的畫(huà)面，了解春天是什么樣子，引導(dǎo)孩子們創(chuàng)造相同句式。

（二）感悟秘秒，引導(dǎo)表達(dá)。以上例句子為例，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這個(gè)句式說(shuō)話(huà)的同時(shí)，感悟作者比喻的恰當(dāng)。如：

師：同學(xué)們，你們知道為什么文章中要把小草比喻成眉毛呢？

生：因?yàn)槊济透〔菀粯印?/p>

師：那小草從地下探出頭來(lái)，大家認(rèn)為這是春天的什么？

生：小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的頭發(fā)吧？

師：還有不一樣的嗎？

生：小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眼睛吧？

師：小草說(shuō)成眼睛恰當(dāng)嗎？

生：眼睛和小草外形上不相似，可以說(shuō)成：小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的睫毛吧？

三、表達(dá)實(shí)踐，嘗試秘秒

短時(shí)記憶會(huì)隨著時(shí)間的推移而被遺忘，因此我們要通過(guò)不斷地刺激，是短時(shí)記憶變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶，保持信息的長(zhǎng)久。如何引導(dǎo)學(xué)生在感悟了文本之后，還需要進(jìn)行表達(dá)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的感受。下面仍是以《找春天》一課為例。

老師朗讀：“小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眼睛吧？”小朋友學(xué)著說(shuō)一說(shuō)呢？

生：蝴蝶在花叢中飛舞，那是春姑娘的發(fā)夾吧？

師：這位同學(xué)說(shuō)得真棒！我們?yōu)樗恼疲?/p>

（其他學(xué)生受到鼓舞，紛紛造句起來(lái)）

生1：燕子唧唧地叫著，那是春天的歌謠吧！

生2：柳枝隨風(fēng)搖曳，那是春姑娘的絲帶吧？

四、拓展延伸，遷用秘秒。

語(yǔ)言能力絕不是一兩次的練習(xí)就可以提升的，它強(qiáng)調(diào)的是從在文章中挖掘、發(fā)現(xiàn)、提取、把握共同的語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律，形成一個(gè)個(gè)新的語(yǔ)言組塊，更為廣化、深化學(xué)生的言語(yǔ)圖式，以指導(dǎo)后續(xù)的閱讀或?qū)懽鳌Ｒ虼耍處熆梢酝ㄟ^(guò)拓展延伸，將課外讀物和課內(nèi)郵寄結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一課程結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)下自己的所思所想;以仿句、仿段等形式對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行訓(xùn)練。如《找春天》一課，在課堂引導(dǎo)學(xué)生依照課文的寫(xiě)作方法進(jìn)行仿說(shuō)訓(xùn)練后，再進(jìn)行課后拓展延伸訓(xùn)練：學(xué)習(xí)本文中“擬人（比喻）+反問(wèn)”的句式，寫(xiě)寫(xiě)其它的季節(jié)或景物。

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段，而核心素養(yǎng)對(duì)于打造學(xué)習(xí)課堂、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣以及提高學(xué)習(xí)技能具有重要的意義。以核心素養(yǎng)為契機(jī)探索實(shí)踐“聚焦語(yǔ)用 指向表達(dá)”的教學(xué)模式。以“探尋秘妙——品味秘妙——嘗試秘妙——遷用秘妙”四段式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，這樣的文本語(yǔ)言探求方式是可行的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉輝. 探尋現(xiàn)代詩(shī)歌的秘妙——《秋天》一課的教學(xué)嘗試[J]. 教育研究與評(píng)論：小學(xué)教育教學(xué)， 2014（5）：80-82.

[2]王群. 聚焦言語(yǔ)形式， 探尋表達(dá)秘妙——以《理想的風(fēng)箏》教學(xué)為例[J]. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)， 2016（35）：42-43.