小學數學教學中培養學生發散思維的路徑

桂煒彬

摘? ? 要：在小學數學課堂上其內容相對抽象，具有一定的思維性特點，這時老師應重點培養學生的發散思維，因為只有這樣學生才可感受到數學科目具備的價值意義和魔力，激發學生的學習熱情，實現同步發展目標。文章以小學數學為主，了解發散思維的真正含義，探索培養學生發散思維的路徑。

關鍵詞：小學數學;發散思維;路徑

一、培養小學生數學發散思維能力的意義

基于小學生數學傳統教學環境下，其思維方式多以集中思維為主，由于自身年紀尚小，習慣結合材料內容和老師講解的思路去考慮問題，處理問題的手段多以常規思路與方法為主，有助于學習更多基礎知識與技能。然而在激發學生學習熱情與開發學生智力方面存在缺陷，尤其是創新性思維傳承，明顯是有問題的，集中式思維方式可能會限制學生創新性思維的拓展和延伸。所以老師要高度重視學生的內心想法，著重培養小學生創新思想。現如今我國科學技術持續改革，創新意識尤為關鍵，而發散性思維恰好彰顯了創新性思維的特性，如勤于遐想，作出假設，提出問題，制定方案，由此衍生成創新性思維的表現樣式。以小學數學教學為例，在拓寬學生邏輯思維能力的同時，還應著重培養其發散性思維，具有深遠的意義[1]。

二、小學數學教學中培養學生發散思維的方法

（一）產生求異心理

針對剛剛步入小學的學生來說，因為他們年紀比較小，對任何事情充滿好奇心，倘若他們對數學知識沒有任何興趣和求知欲，很快就會拋之腦后，被別的事物所吸引。小學生的這類學習特點充分證實了發散性思維的養成，要求學生產生求異心理，從而作為一種內驅力。在小學數學課堂上，老師應謹慎挑選例題，為學生打造風趣的問題情景，一步步引導學生迸發求異心理。當學生思維模式產生各式各樣的求異因素時，老師應馬上授予認可和鞭策，使學生意識到自己獨立思維價值的重要性。在學生探索問題失敗時，老師要適當進行引導，科學指導和指教，讓學生感受到成功的喜悅，同時漸漸產生求異思維認知，長時間下去，一定能夠讓學生的求異心理極為顯著。

（二）學會思維變通

合理的變通是展現學生優質發散思維的關鍵因素。為了從根本上加強學生的變通能力，在遇到問題時能夠圓滑，并且從現有思維模式中跳出來，因此在小學數學課堂上，當學生學會獨立思考和處理問題的方法時，老師需啟發學生從傳統思維模式中跳躍出來，敢于從不同角度深究問題，讓學生漸漸養成思維變通習慣。如果學生在思維變通過程中碰到難題，老師需果斷幫助學生解決問題，將所學知識與解題思路關聯在一起，快速調動、假設、逆反等各類變通，讓學生在大腦潛意識中勾勒出不同解題路徑。舉例說明，以一道應用題為例：某工程隊在擴建馬路，五天在馬路原有基礎上擴建了六分之一，那么問余下的工作要多久才能完成？通常學生會解答問題時會選擇固定思維方法，即（1-1/6）÷（1/6÷5）。這個時候要求老師通過誘導性提問來協助學生對問題進行變通：第一，擴建馬路一共需要幾天？答：5÷1/6=30天，很快得出結果。第二，已經擴建的馬路是原有馬路的幾分之幾？答：1/6÷（1-1/6）。經過一番有針對性的誘導，學生可以快速從固有思維模式中跳躍出來，朝著多思維模式邁進，這樣學生便能在多種數量間來回變通，從而提高自身技能，使他們通過發散思維來分析解決問題[2]。

（三）激勵學生不斷思維獨創

當學生感受數學知識魅力與處理學習中疑難問題時，學生可從多角度考慮問題，從而提出有見解的辦法，充分展現學生思維獨創性。小學生因為年齡小，很多事情會受到束縛，通常思維獨創性會處在較低階段，然而其中所包含的創新性非常明顯，在此期間老師要授予學生肯定和鞭策，讓他們不斷提出自己的問題和看法，堅信經過長時間的另創方法來處理各項問題后，勢必加深學生求異思想，學生的思維能力會朝著縱向和橫向同步發展。

（四）強化學生的多種形式訓練

為了全面加強學生發散思維能力，完成培養目標，不但要關注學生求異心理方向、變通能力、激勵學生思維獨創誘導，還要了解教學材料的版本與學生學習近況，合理規劃不同種類的培訓方法。這種一題多變培訓方法的推行是以題目條件、問題、劇情來設計的，只要全面延伸、收縮、順逆、比較內容就可以，促使學生在不同類型的情景模式中，站在不同角度考慮數量關系，最終讓學生全方位了解和熟悉同種類型問題的框架與解題思路，讓學生完全從傳統思維模式中跳躍出來，提高學生發散思維能力[3]。另一方面，重點考察學生的一圖多問技能。學生在洞察同一件事物時，老師應適當誘導學生站在各種角度探索和分析，如此才能認知事物的不同面，加深新知識的理解，培養學生思維的敏捷性和靈動性，培養學生的發散思維能力。

結語

綜上所述，隨著課程目標的持續改革，在小學數學教學中應著重培養學生的發散思維能力，讓學生了解發散思維能力的意義。基于小學生數學傳統教學環境下，其思維方式多以集中思維為主，這時老師應誘導學生產生求異心理、學會思維變通、激勵學生不斷思維獨創、強化學生的多種形式訓練，激發學生的學習熱情，促使小學數學教學質量及效果全面提升，加快教育事業的可持續發展。

參考文獻：

[1]張娜，李榮欣.在小學數學教學中如何培養學生的發散思維[J].神州，2017（12）：85-85.

[2]張林.小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養探究[J].2017（26）：42-43

[3]宋海東.發散思維在小學數學教學中的運用研究[J].考試周刊，2019（21）：114-115.