小議初中數學如何進行分層教學

康彩虹

摘? ? 要：因材施教是分層教學的基礎原理，分層教學是對因材施教的進一步拓展。因材施教理念是我國偉大的教育家孔子提出來的一人理念，在經過幾千年的發展后依然具有現實的意義。近幾年提出來的分層教學就是對因材施教的拓展和細化。因此，我們在進行初中數學教學的過程中也可以在分層教學的基礎上細化課堂教學步驟和方法，進行有效的因材施教提升我們的數學課堂教學能力。

關鍵詞：因材施教;分層教學;備課;教學設計

我們面對的教學對象是一個群體，不是單一的個體。但這個群體卻是由一個個單一的個體為最基本的要素組成的，這些要素結合在一起組成了我們教學的班級，我們經常在教學的時候會注意到整體的發展效果。但對于部分或個體發展的情況注意的不是很全面、很到位。這就違背了因材施教的教育學原理，毫無疑問這對我們提升初中數學教學的成績是有很大的影響的。基于此，我們需要從以下幾個方面進行分層教學，實現真正意義上的因材施教。

一、對學生進行分層

學生是課堂的主體，是我們實現教學目標的任務載體。學生因為各自不同的個性差異。其學習方式、學習思維、學習動力各不相同，這就造成了我們的學生對知識的接受和理解之間的差異，這種差異也是學生具體學習效果之間的差異。如果我們要進行有效的因材施教，就需要先了解學生之間存在的具體的差異，按照學生的個體差異屬性，對學生進行有效的分層，把學生按照不同屬性，分成若干個具有層次的小組，然后，針對他們不同的學習情況進行有針對性的教學準備、教學設計、課后輔導和興趣引導。只有這樣，我們的教學才會具有更加明確的指向性，有明確指向性的教學才能夠依據不同的指向目標去完成相應的任務，從而促使處于不同學力水平階段的學生都能得到有效的提升。因此，要提升初中數學教學的整體教學效率，進行因材施教，第一步就需要先對學生進行有效的分層。

二、分層備課

備課是教師進行課前準備的最重要的工作，是教師進行自我知識結構整理，梳理課本教學內容，對教學內容按照學生的實際水平進行分析和處理，通過綜合分析制定相應的教學方法和教學計劃的過程。因此在這個環節，我們教師需要通過綜合分析出的結果，對學生的學習情況和知識掌握情況進行合理的分層。通過分層結果，選擇與之相適應的教學方法、教學步驟。同時依據分層的結果，給不同學習能力和水平的學生設計不同的學習目標，這樣讓不同學習能力水平的學生就能夠依據自己的學習水平，進行可接受、可理解、可提升的學習。差學生能夠按照自己的水平理解基礎知識;中間學生則可以按照自己的能力進行全面的學習，然后再適當的進行一定的提高;而學習能力相對較好的學生又可以有提示自己的機會。這樣讓整班學生不同層次的學生得到相應的提升，是提升班級成績和學習效率的最佳途徑。

三、進行科學合理的分層教學

分層教學是基于分層備課的基礎上進行的，我們在對學生進行有效的分層之后，按照學生的不同水平制定相應的教學計劃。而分層教學則是對教學計劃進行實施的過程，在這個過程中，我們進行分層教學需要從舊知識的復習、基礎知識的解讀、課程一般目標的完成和拔高指導幾個方面進行。復習舊知識，是對學生進行新舊知識的銜接做準備的。這主要針對學習較差的學生，一方面可以鞏固就知識，同時為新知識的學習提供知識的引導。基礎知識的解讀和一般課堂目標的完成，主要針對差學生和中間學生來說的，這是為差學生提供學習機會，給中等學生拔高學習做準備。而拔高指導主要針對學習能力強的學生，我們針對所講授的內容，給這部分同學一些相對有挑戰的題目，讓他們通過思考和老師的指導完成較高難度的任務。通過這一系列的教學，會促使不同學力水平的學生得到相應程度的成長，讓他們在課堂上都有一定的收獲。進而刺激學生增強學習數學的信心，對數學學習充滿希望。

四、分層進行課后輔導

課后輔導一直是一個讓數學老師比較頭疼的事情，因為現階段我們的初中學生基本沒有什么課后時間，他們的課后時間基本被安排的慢慢的。另外，我們的老師除了要進行日常的教學工作之外，還有諸如精準扶貧、標準化達標驗收、各種各樣的活動。教師有限的精力被無情的壓榨，這是我們無法很好地對學生進行課后輔導的主要原因之一。因此，我們就要改變現有的課后輔導模式，建立以學生之間有效互助為主，教師利用信息媒介輔導未付的課后輔導模式。對分層后的學生進行互助小組的建設，將學生好、中、差的合理搭配，讓好學生指導中等生，中等生指導學困生。而老師則通過小組之間的互助效果，讀個小組的學習情況進行指導。利用微信、視頻等可以不受時間和空間限制的方式，對有必要進行指導的學生或學習小組進行分層指導學習。這樣學歷水平相近的學生之間的互助，有益于學生小步快走式的提升。而教師的適時有效指導是提升互助學習效率的有效途徑。

總之，分層教學有關始終滲透到我們數學教學的各個環節。只有把分層教學的理念和實質領悟到位，進行有序的分層教學我們才能夠取得初中數學教學質量的快速提升。

參考文獻：

[1]如何提高數學教學中學生的參與意識[J]. 張艷柳.學周刊.2017（01）

[2]初中數學教學中實施合作學習模式的效果分析[J]. 甘娜.基礎教育論壇.2019（29）