小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生邏輯思維能力的措施探究

逯艷霞

摘? ? 要：隨著新課改教學(xué)理念的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，對學(xué)生的邏輯思維能力要求也不斷提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力非常重要，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)知數(shù)學(xué)學(xué)科，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)能力。在此基礎(chǔ)上，本文將探索學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)措施，為小學(xué)教學(xué)提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

引言：

相比語文學(xué)科而言，數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生思維邏輯能力要求較高，所以存在一定的學(xué)習(xí)難度。但是，由于應(yīng)試教育的影響，“灌輸式”教學(xué)仍然占據(jù)主導(dǎo)，教師過度關(guān)注學(xué)生理論成績，忽視了學(xué)習(xí)技巧和思維邏輯的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，如何提升學(xué)生邏輯思維能力，如何改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，成為新課改教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)階段，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的了解不夠深入，尚未掌握有效的學(xué)習(xí)方法和技巧，所以學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量比較欠缺。為了提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維入手，將理論知識和綜合能力培養(yǎng)結(jié)合起來，明確數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，正確引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，確保數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。例如，在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的個體差異制定教學(xué)目標(biāo)，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力和想象力，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)價值。例如，在開展“三角形”教學(xué)時，教師可以先為學(xué)生展示一些三角形圖片，讓學(xué)生直觀形象地了解三教學(xué)特征。然后再引入三角形的理論定義，讓學(xué)生結(jié)合圖片進(jìn)行想象理解，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生充分發(fā)揮想象，將理論知識與實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，不僅提升了知識的掌握質(zhì)量，還鍛煉邏輯思維能力。

二、重視學(xué)生思維引導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅需要注重學(xué)生數(shù)學(xué)成績，還需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，正確引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，為后期高年級學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以立足于整體的數(shù)學(xué)內(nèi)容，將零散的知識聯(lián)系起來，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系。例如，每學(xué)完一個單元內(nèi)容，教師便可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識總結(jié)和歸納，利用“概念圖”的方式，將數(shù)學(xué)知識串聯(lián)起來，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化數(shù)學(xué)體系。在這一過程中，學(xué)生會主動回顧整體單元內(nèi)容，探索知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生知識歸納和總結(jié)能力，還可以強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維的縝密性。同時，對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，理論知識點(diǎn)雖然不多，但是可以延伸出多樣化的數(shù)學(xué)題型，這就是所謂的“萬變不離其宗”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以強(qiáng)化學(xué)生對理論知識點(diǎn)的理解，利用求同存異教學(xué)指導(dǎo)形式，鍛煉學(xué)生多角度、多方式思考數(shù)學(xué)問題，進(jìn)一步拓展學(xué)生的解題思維，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力，全面提升學(xué)生的邏輯思維能力。

三、構(gòu)建良好思維教學(xué)環(huán)境

在小學(xué)階段，學(xué)生對知識的理解能力、分析能力比較弱，難以理解一些過于抽象的數(shù)學(xué)概念，這就影響了學(xué)生對知識的掌握質(zhì)量，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。針對這樣的問題，教師可以構(gòu)建良好的教學(xué)情境，潛移默化地影響學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更加高效地理解數(shù)學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)“位置”的知識時，如果僅僅通過理論概述方式講解位置坐標(biāo)，學(xué)生理解起來比較困難。因此，教師便可以開展實(shí)踐教學(xué)，將教室的座位定位為每個坐標(biāo)，然后從中選出幾名學(xué)生的位置進(jìn)行定位，讓學(xué)生指出這些同學(xué)的位置坐標(biāo)。在這一過程中，學(xué)生可以充分了解位置的含義，將理論知識與實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，不僅可以加強(qiáng)對知識點(diǎn)的記憶，還可以鍛煉自身的想象能力、邏輯思維能力。同時，教師還可以構(gòu)建“疑問課堂”，利用任務(wù)的形式開展教學(xué)模式，讓學(xué)生在不斷地提問中、思考中掌握數(shù)學(xué)知識。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，活躍課堂氛圍，還可以轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、能動性。

四、豐富數(shù)學(xué)教學(xué)方法

在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)模式單一、教學(xué)方法陳舊，無法滿足學(xué)生個性化需求，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響了學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)質(zhì)量。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，教師可以優(yōu)化教學(xué)模式，利用多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動”時，教師可以開展“探索教學(xué)”，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中，掌握圖形變化的多樣性。例如，在課堂開始之前，教師可以準(zhǔn)備一些紙張、剪刀，然后根據(jù)課本中的“剪一剪”環(huán)節(jié)，開展實(shí)踐操作。相比單一依靠想象而言，這樣的教學(xué)方式更加具體化，學(xué)生可以全面掌握圖形的變化，了解圖形變化的規(guī)律，促進(jìn)自身邏輯思維能力的發(fā)展。此外，在講解“復(fù)式統(tǒng)計表”時，教師可以開展“任務(wù)教學(xué)法”，讓學(xué)生自主調(diào)查“小學(xué)生最喜歡的運(yùn)動項目”，然后繪制統(tǒng)計表。通過這樣的方式，不僅可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)一步提升其邏輯思維能力。

五、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)非常重要。為了改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難題，制定了明確教學(xué)目標(biāo)、正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)思維、構(gòu)建學(xué)習(xí)情景以及豐富教學(xué)模式等策略，優(yōu)化了數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，對學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)、綜合能力發(fā)展都有積極作用。

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