語用理論指導下小學語文寓言故事類文本教學策略探究

瞿娉

摘? ? 要：語文是學習語言文字并掌握如何運用的綜合性課程，語用的“用”通常區別于研究、分析等詞，將重點放在運用之上。因此本文將以閱讀、表達、思考、應用四個方面入手，對語用理論下的小學語文寓言故事類文本教學進行研究，旨在幫助教師更好地應用語用教學理論，提升整體教學質量。

關鍵詞：語用理論;小學語文;寓言故事

引言：

可以說學習語文的重點就是在于學生熟練掌握語用能力，并通過這種運用能力來提高學生的語言感悟與語文綜合素養。而寓言故事特有的寓教于樂、精煉簡短等特點，尤其適宜于語用理論的應用。因此，將二者有效結合，不僅可以提升學生語用能力，還可以幫助學生更好地領悟人生真理。

一、閱讀——簡單理解

寓言故事是文學體裁中的一種，常常通過諷喻、借喻等方法，結合較為簡練的篇幅，來讓閱讀者通過思考來理解其中的教育意義與人生道理。閱讀寓言故事的階段，主要是通過讓學生進行仔細閱讀寓言故事內容，對文章產生一定理解，并對其背后的人生這里構成初步想法，進而為教師后續進一步的語文教學做好鋪墊。教師在閱讀階段，可以要求學生在閱讀的同時劃分文章結構，將文章比作房屋，進行“房屋”內部結構分析。

例如《扁鵲治病》中，通過學生閱讀全文后對學生提問，蔡桓侯的病情是如何發展的，而蔡桓侯與扁鵲的態度各自又是如何變化的，讓學生自行梳理文章結構，進而提出蔡桓侯最后為什么病死了，扁鵲作為神醫為何救不了蔡桓侯等問題，協助學生更好的理解寓言故事的真正含義。

二、表達——深入探索

在準確地閱讀、理解語言故事，建立文章結構之后，教師可帶領學生進行對文章語言的深入探索，如文章中語言的表達方式、詞匯的巧妙利用等方面，進而幫助學生掌握寓言故事背后真正的寓意，掌握語言文字的語用方式，為學生接下來的發散想象與語言文字的運用打下良好基礎。在這一階段的學習過程中，教師可鼓勵學生更多地表達對于文章的想法，對于學生正確的理解加以表揚，偏頗的理解加以引導，可以幫助學生更加迅速地掌握語用能力[1]。

通常，寓言故事的語言表達通常極富哲理，對人物形象描繪反而較為稀少，更多的是對語言、動作、心理方面的描寫。同時，由于寓言故事的篇幅簡練，通常寓言故事中運用的詞匯都非常巧妙，幾乎一個詞、一個字，甚至一個標點就可以讓閱讀者理解文中人物的心理活動變化。例如《陶罐和鐵罐》中，教師可通過引導學生一同尋找文中鐵罐對陶罐難聽的稱呼、頻繁出現的感嘆號以及明顯的提示語，來幫助學生理解角色心理活動變化，同時可以鼓勵學生表達自己理解的陶罐與鐵罐的性格特點，達到讓學生自主地對寓言故事進行探索的目的。

三、思考——語境想象

語境就是指在特定時間、空間、場景內特定的人物或人物間進行的語言活動，具有一定串聯上下文關系的作用。語境對語用理論具有十分重要的意義，同樣在語文教學中是較為重要的教學理論之一。一方面，由于寓言故事的故事性、趣味性、整體性較強，因此寓言故事的語言表達與文章細節更具“語境性”;另一方面，寓言故事中或明或暗的故事情節，結合其自身特點，會展現更加確切、真實的語境，教師利用這一點可以通過重現寓言故事中特定語境下角色形象，進而調動學生的想象力。同時，教師可鼓勵學生大膽想象的同時進行踴躍表達，鍛煉學生語用能力，對學生的想象力與發散思維也可起到一定的提升作用[2]。

例如在學習《獅子和鹿》時，故事中獅子鹿的心理活動描寫是由語氣詞來引出的，因此教師可引導學生進行語氣詞的理解與使用，并讓學生依據故事語境進行思考與想象，要求學生運用語氣詞來表達鹿逃生時的心理活動，獅子幾次逼近幾次失敗的復雜心情，或是如果獅子開口說話會說什么。還可要求學生表達對鹿說的“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”的理解。

四、應用——親身歷練

隨著學生對寓言故事的深入理解，可通過親身實踐的方式，進一步提升學生的語文綜合素養與語用能力。可以通過教師對寓言故事中的關鍵詞句、典型語句等進行講解，幫助學生積累語文感悟，并要求其進行仿寫，加強學生對語言文字的運用能力。還可將學生分成不同的小組，進行寓言故事復述。復述并不是指單純的閱讀寓言故事或是背誦寓言故事，而是在適宜的語境中，通過學生扮演寓言故事中的角色，結合一定其自身的想象，擴展寓言故事。教師可以獎勵將故事復述地條理清晰、繪聲繪色的小組，并對復述較弱的小組進行教師對學生、學生對學生的建議與幫助。通過相對寓教于樂的氛圍中，提升學生學習的積極自主性，并進一步掌握語用能力。

例如，例如《寓言兩則》中，教師可以根據兩篇寓言中的動作、心理描寫，要求學生進行擴展復述，并進行小組模擬情景演練，鼓勵學生在情景演練的過程中發揮想象力，并要求在情景演練的最后為其他同學講述學習寓言后懂得的道理。還可根據這兩則寓言要求學生進行仿寫，仿寫的內容規定為實際生活范圍內，便于學生理解和書寫。

總而言之，寓言故事是一種簡練卻意深的文體，教師應有效結合語用理論，帶領學生深入學習，讓學生切實感受到寓言故事字里行間獨特的美感，使得寓言故事內所蘊含的人生真理更容易被學生理解與理解與掌握，進而對啟發學生思維、培養正確三觀起到重要作用。

參考文獻：

[1]周麗亞.淺談第二學段語用視野下的寓言故事教學[J].小學教學研究，2018（08）：56-58.

[2]丁素芬.“看見”寓言故事的戲劇基因[J].江蘇教育，2018（01）：20-24.