實驗教學法在初中物理教學中的作用

王海霞

摘? ? 要：物理教學中實驗是很重要的組成要素，同時，也是教學的關鍵環節，在實驗教學中若是學生能參與到實驗構建中，能在觀察實驗現象的同時，讓學生的動手能力有提升，相信學生的思維意識會有提高的。相較于單純的知識內容學習，教學效果的深化是很有必要的，若是能在教學中促使學生的能力有提升，相信實驗的作用就要更好的體現出來，并且實驗是物理教學中不可或缺的一個重要組成部分，所以教學中優化各項實驗步驟就變得刻不容緩了。

關鍵詞：實驗教學;初中物理;作用

物理作為一門理論與實踐結合度較好的學科，對于一些剛剛接觸物理的初中階段學生而言，他們在初次接觸這個學科的時候不能了解相關的理論知識內容，需要通過具體操作的方式為學生展示實驗，這樣才能為學生創設一條便捷通道的同時，讓學生的學習能力和學習意識有顯著提升。物理教師在實驗教學中也要不斷地提升自己的實驗素養和實驗能力，并在教學中巧妙的利用這些實驗現象激發學生頭腦中的物理思維。

一、實驗教學能強化學生的物理學習興趣

物理知識具有一定的抽象性，且涉及到大量的概念和方法教學論，所以教學中要盡可能的讓學生掌握相關的知識內容學習，否則學生若是在學習的時候對物理產生厭煩感相信學生必然會產生抗拒心理。

其實，物理作為一門對未來充滿探索的學科，教師應在教學中通過激發學生探索心理的方式讓學生的學習能力和學習動力獲得提升。實驗教學中學生自主參與，自主動作的機會很多，所以教師不要讓學生將物理學習局限在某個限定的區域內，實驗可以讓學生在多動手的過程中多了解知識內涵。如，教師帶領學生學習《聲音的傳播》這課內容的時候，教師為能避免學生產生厭學的想法，需要在課堂上開展小實驗，教師先通過簡單淺顯的實驗進行內容展示。首先教師提出來為何一個巴掌拍不響？兩只手拍巴掌能拍響呢？教師通過這種方式能更好的激發學生的好奇心，讓學生參與到實驗中并事先為學生準備一個真空袋子，讓學生將手放到真空袋子里面，并讓學生拍手看能否聽到什么聲音，之后將音叉放入其中進行撞擊，發現同樣聽不到聲音[1]。

實驗是開啟學生思維能力的出口，教學活動中教師應讓學生積極參與到實驗中來，這對提升學生的能力，調動學生的思維積極性意義非凡。

二、實驗教學法能增強學生的思維能力

初中物理實驗教學活動開設期間，教師應在教學中通過各類有效的教學方式實現教學的穩步提升，當然教學中“大氣壓強”的抽象概念學生理解的不到位，此刻教師應憑借對初中階段學生的思維意識深化來升華這項知識內容的教學。教師同樣可以引入實驗教學法，在課堂上準備一個易拉罐，并向其中倒入適量的水，使用酒精燈加熱，持續加熱后易拉罐的口端出現白色氣體的時候，可以適當的用準備好的橡皮泥封住罐口，并讓易拉罐逐步冷卻。

易拉罐冷卻的過程中會發生各種聲音，并出現形變，這能更好的集中學生的全部注意力，讓學生產生較好的好奇心，教師也要引導學生思考為何在易拉罐中升騰起白色的霧氣，這個氣體現象說明了什么？這個實驗說明了什么？

教師在教學引導的過程中能更好的將學生的思維引入到新的環境中，在解決問題的同時，能培養學生的思維意識，并能調動學生的思維能力。使得學生能及時的攻克學習難點[2]。

三、實驗教學法能提升學生的主體地位

課堂教學中學生在課堂教學中占據主要地位，教師主要是在授課中服務學生，用以進一步深化學生的學習意識，強化學生的學習能力，調動學生的學習意識，使得學生能在學習中積極主動地進行知識內容的獲取。實驗教學法的引入能打破傳統教學中教師講授內容太多的狀況，學生一般在教學中多是被動聽講，而實驗教學能讓學生參與到主動知識內容探索和構建的過程中，所以教師要盡可能的提高學生的實驗參與能力。

如，在《液體壓強》教學活動中，教師先要給學生演示幾個實驗，首先教師將礦泉水瓶的底部去掉并使用橡皮膜蒙住，將水倒入瓶中，后來發現橡皮膜有明顯的凸出現象;在瓶子里面裝滿水，觀察橡皮膜的凸出情況，適度的減少水觀察橡皮膜的變化;在一個裝滿水的瓶子內扎上小孔，發現小孔內的水正在四散。

教師在教學中通過直觀的實驗展示給學生解釋何謂壓強，并讓學生了解壓強的意義和內涵，最終帶領學生研究影響壓強的重要因素有哪些？其實，實驗教學過程中教師通過總結、思考能帶領學生了解整個實驗過程，并揭示實驗的各項流程，學生也能在參與實驗的過程中提出自己的想法，并嘗試動手操作，學生只有這樣才能真正的做到有所學、有所想，進而能在體現學生主體地位的同時，讓學生的學習主觀性有提升。

四、結語

初中物理教學中實驗教學法的引入對提升課堂教學效果意義非凡，而課堂教學中實驗模式的引入一方面能深化學生的物理學習思維，另外，一方面能深化學生的物理實驗能力。物理本就是一門實踐化較強的學科，在深化實驗教學法應用的同時，教師若能探究出合理的應用方法，就要將教學的手段與優勢展示出來，這樣學生才能在深入的學習中更好的探知和了解相關知識。

參考文獻：

[1]李安. 從驗證性實驗到探究性實驗——初中物理實驗教學方法思考[J].長春教育學院學報， 2013， 29（9）：158+163.

[2]靳淑艷. 初中物理實驗教學方法的創新思路[J].學周刊（24）：131.