加快高技能人才培養的途徑

張樹芳

摘 要：高技能人才在我國社會發展中發揮著十分重要的作用，其有利于技術創新，同時為加快科技成果轉化也做出了突出貢獻。高技能人才隊伍建設與我國核心競爭力和綜合國力有著十分密切的聯系，其也是踐行科學發展觀，推動我國發展創新的重要舉措。本文就將主要分析加快高技能人才培養的途徑，以供參考。

關鍵詞：高技能人才;培養途徑;發展創新

一、高技能人才的內涵

高技能人才的內涵主要分為三個層次，第一層次是指職業道德和職業倫理，如工作習慣、人際交往能力等，其也是高技能人才需要具備的基本素質。若勞動者不具備完善的職業道德和倫理，就無法成為真正的高技能人才。第二層次是學術技能。學術技能是指人才的通用技能和可遷移技能。第三層次主要指特殊職業技能和高級技術能力，其也是高技能人才最為重要的素質，直接關系著人才在市場上的競爭力。

二、高技能人才的成長規律

技能形成與發展的規律千差萬別，因此，高技能人才與中、低技能人才成長的規律也有所不同。技能由低到高可分為三個等級，一級的技術含量較低，勞動者的身體素質是完成任務的根本，所以一類技工通常從事體力勞動，而技術的發展會使勞動者的工作能力下降，該級別無法通過專業培訓增強勞動者的工作能力。因此，低技能人才能力的形成并不在于其是否接受過專業的培訓。

二類技能主要是指技術含量為中等的技能形式，這種技能可通過職業教育獲取，且無需長期培訓。但是該類人員提升的空間十分有限。中級技能人才的技能水平明顯高于低級技能人才。但與高級技能人才相比，其技能水平較低。中級技能人才的專業性相對較弱，但是其是勞動力市場需求量最大的技能人才。

三類技能人才是高級技能人才，高級技能形成具有較強的復雜性，需要更高的時間成本。同時，社會發展的過程中，技術水平也會隨之提高，且專業性要求較為嚴格，該技能人才以生產實踐為橋梁，這與生產組織形態和生產水平有著十分緊密的聯系。所以說，高技能形成與職業教育培訓有著十分密切的聯系。這類人才需要在實踐的過程中不斷完善自己。我國經濟和社會發展的進程中，高技能人才市場前景十分樂觀。

高技能人才成長中需要經歷兩個階段，其一是職業前期獲取基礎知識和技能，其二是職業后期的技能積累階段。職業前期的技能知識獲取階段主要集中于學校的職業教育，其受外部環境的影響較大。在職業教育中可更加系統地學習理論知識和專業技能，而職業后的經驗積累通常是在社會生產實踐過程中形成的經驗，其也是一種十分典型的內部促進模式。高技能人才培養的系統性十分明顯，其涉及到的主體較多，多個部門需要不斷加強協同合作意識，以增強人才培養銜接的緊密性。

三、高技能人才培養的途徑

（一）建設雙師型師資隊伍

首先，要不斷優化教師培訓機制，教育行政部門應結合外部環境的變化調整內部環境，高度重視雙師型教師隊伍建設，并選派教師下企業，在實踐的過程中學習最新的理論知識和職業技能，并在課堂中積極引入最新技術成果，從而達到培養雙師型教師的目的。

其次，要豐富教師的來源。普通示范院校畢業生是教師隊伍的主要組成部分，其理論基礎十分扎實，但是實踐能力欠缺。若要更好地轉變現狀，就需不斷豐富教師的來源，在企事業單位中引入專業知識豐富且實踐能力較強的技術人員與管理人員，使其參與到日常教育教學中，不斷完善教師隊伍結構。

最后，要建立健全的激勵機制。建立科學的激勵機制也是十分重要的人才培養手段，政府應當為雙師型教師提供更好的福利待遇，貫徹職業教育政策。學校內部也需獎勵雙師型教師。在評優和評先以及晉升等多個方面，將教師是否為雙師型教師作為重要的評價指標。

（二）理論與實踐相結合，落實一體化教學模式

學校要以需求為基礎培養人才，以企業生產規律設置課程，且課程設置需充分滿足社會需求，不斷調整課程結構和形式，更加關注重難點內容，加強課程的實用性，并以市場變化為基礎，凸顯學生職業能力，轉變教學方法和方式，改變教學的主要內容。

理論實訓一體化教學主要是師生在教學和實踐的過程中，完成教學任務和教學目標。實訓中心拉近了教學與企業技術發展之間的距離，并且也實現了課程與企業技術的協調發展，構建了良好的職業環境，在增強學生專業能力的同時，也培養了學生的綜合素質。因此，開展一體化教學改革有利于人才培養，可以更好地滿足企業的人才需求。

（三）推動校企合作，啟動訂單式人才培養模式

政府應當積極鼓勵校企合作，帶動資源共享。校企合作辦學有利于建立穩定的校外實習和實訓基地，踐行訂單式培養模式，從而促進學生就業。在教育教學中，學校要與行業專家和企業工作人員組建專業指導委員會，制定人才培養模式，設置教學計劃，同時評估教學質量，這樣在校企聯合的過程中便可全面了解企業的人才需求，以此為基礎調整課程設置和人才培養模式，從而提高人才培養的針對性。

（四）不斷優化技能評價標準

在人才培養中，務必高度重視人才的綜合能力，關注過程、方法、情感和價值觀等要素，不僅要重視結果，還需關注過程。評價中應堅持師生結合的原則，教師與學生均在教學中扮演著十分重要的角色。而若要充分尊重學生在教學中的主體地位，教師就需關注學生的反饋，引導學生反思，實現教師評價、學生反思和學生互評的有機結合，從而給出更為合理的分值。此外，評價中要采取多種不同的評價方法。在給出學生的成績前，學生需完成自評和互評，隨后，授課教師和學校專業技術委員會可參照考核標準以及學生自評及互評概況為學生打分。

四、結束語

目前，高技能人才培養已經成為社會發展的主要任務，并受到了人們的廣泛關注。現階段，我國高技能人才數量無法滿足社會發展的需求，為有效改變現狀，學校、企業和政府等多個機構應共同努力，聯合出擊，采取有效措施加快培養高技能人才。

參考文獻：

[1]潘偉男，鄧水秀，張燕琴.高技能人才培養與現代服務業需求對接研究[J].文化創新比較研究，2017（11）.