信息技術在小學數學“圖形與幾何”課堂教學中的應用

馮銳

摘? ? 要：將信息技術與小學數學課堂教學融合起來，不僅能夠將一些抽象難懂的數學知識變得具體直觀，讓學生能夠更快速地理解和掌握專業的數學知識技能，而且能夠激發學生學習數學的興趣，有利于良好課堂氛圍的形成。因此，本文將通過幾個小學數學的教學案例，探討信息技術在小學“圖形與幾何”教學中的實際應用。

關鍵詞：信息技術;小學數學;“圖形與幾何”

現代信息技術轉變了課堂的教學模式，促進了教學方法變革[1]。在傳統的數學教學中，教師只是重視學生對課文知識的學習與吸收，忽視了學生對各種數學知識的應用能力，久而久之，學生的學習能力有所下降。但是自小學數學課堂引入現代信息技術之后，教師可以運用多種多樣的教學方法，讓學生能夠多角度的吸收數學知識，并且讓學生發揮其創造性思維，能夠對數學知識進行深入的思考和理解。尤其是在圖形和幾何問題上，信息技術可以幫助學生形成正確的推理能力和空間觀念。

一、在小學數學課堂上應用電子白板技術

學生在學習教學數學知識的時候，需要對其不斷重復練習，以加深記憶和熟練掌握所學知識[2]。在數學教學的過程中，如果能夠充分利用電子白板技術，在白板屏幕上以圖片或者其他圖形的形式展現所學知識，不僅能夠吸引學生的注意力，激發學生對數學知識的興趣，并積極主動對其進行學習，還能更加熟練和容易掌握所學知識，并充分吸收，從而建立起學生學習數學的自信心。

例如：在引導學生進行數字認識的時候，就可以在電子白板上展示圖片，以引起學生的學習興趣，并引導其主動參與到課堂學習中來，從而提高課堂教學效率。如：教師可以在PPT上向學生展示中國地圖，并在圖片中標注“我國的領土面積為9，600，000平方公里”，這樣學生就會對數字的概念有一個大致的了解。通過在數學教學中應用電子白板，教師能夠更易于解決在傳統教學中難以解決的問題，為師生提供一個交流互動的機會。學生可以在課堂上針對教師所展示的課件內容提供一些有效的修改意見，教師可以針對這些意見，在充分考慮其優缺點的時候，對課件進行適當的修改。因此，教師上課時不再拘泥于課件程序，學生也成為課堂教學真正意義上的主人。信息技術讓抽象知識具象化，使得學生能夠更加輕松的掌握課本知識，從而降低教師的教學負擔。

二、在小學數學課堂上利用信息技術導入新課

教師在開展新課程的教學活動之前，往往會對上一課所講的知識內容進行復習，“溫故而知新”，通過溫習已學知識來更好地學習新知識，將其緊密的聯系在一起，讓所學知識融會貫通，形成一個知識體系[3]。小學生在學習的過程中，通過對所學知識的反復練習和總結，已然能夠形成一個簡單的知識體系。在數學課堂上應用電子信息技術，能夠提高學生對新知識的學習掌握效率，還能對之前所學的舊知識加以系統的復習鞏固。小學生對未知的世界總是充滿著好奇心和想象力，但若是缺乏教師的細心引導，學生很難將其豐富的想象力運用到學習中去。而信息技術應用，能夠幫助學生更好地導入新課的學習。

例如：學生在學習“圖形與幾何”知識的相關課程時，可以在自己的電子設備中繪畫圖形，如：圓形、梯形等，然后根據自己所繪制的圖形所得到的條件，也就是圓形的半徑、梯形的上底、下底、高等數據，進行面積計算。并把其數學練習以作業的形式發給老師。教師則在電子設備上接收學生作業后，進行批改，并把結果反饋給學生。通過信息技術，學生就能快速的對所學知識進行復習。

三、在小學數學課堂上應用微視頻技術

小學生存在活潑好動的天性，對外界事物具有強烈的好奇心，所以單一枯燥的教學環境和教學方法難以讓學生保持長期的注意力，但是利用微視頻技術進行授課的方式能夠有效提升其對課堂的注意力和關注度。原因有二：其一，微視頻的形式本身就充滿新意，能夠給學生帶來新鮮感;其二，微視頻由于播放時間較短，所以能夠在快速獲得學生的注意力之后，又能在學生保持注意力高度集中的時間里，讓學生吸收所學知識。

例如：教師在上關于簡單的幾何圖形的課程時，就可以在課堂上利用微視頻播放簡單幾何圖形的種類，也就是平面幾何與立體幾何。讓學生在短期內對圖形的種類有一個大致的了解和認知。然后在播放一個關于體積計算的小視頻，如：圓柱體體積的計算公式為V=Sh=πr2h，視頻上可以同圖形動態轉換的方式直觀的顯示圓柱體的計算過程，包括如何得出圓的面積，然后在算出圓的面積的基礎上如何計算圓柱體體積等。

四、在小學數學課堂上利用多媒體教學

小學數學知識中已經涉及有相對抽象的知識內容，但是小學生的思維能力一般是形象思維大于抽象思維，所以對一些數學問題難以理解。因此，在數學教學的過程中，教師可以利用多媒體信息技術來幫助學生學習一些比較難懂的知識內容。多媒體技術可以將一些靜態的、抽象的問題變得動態化和具象化，讓學生以直觀的角度學習數學知識中的重難點，并能夠對其進行攻克和掌握。

例如：教師在進行圓的面積的教學過程中，遇到的重難點教學內容是讓學生認識到拼成近似于長方形的長等于圓的周長的一半，寬等于圓的半徑。此時，教師可以讓學生手動操作，在動手實踐中理解這一知識點的含義;另外，還能夠利用多媒體課件，以動畫的形式向學生展示長方形的長等于圓周長的一半，寬等于圓的半徑這一轉變過程，讓學生得以用直觀的形象理解抽象的概念，同時也拓展了學生的思維能力。

五、結語

綜上所述，在小學數學的“圖形與幾何”知識中融入信息技術，能夠增強學生對數學知識的關系理解，以及其邏輯思維能力。不僅如此，這種新奇的教學方式還能有助于提高學生對數學知識的學習興趣和課堂關注度，從而讓學生更好地掌握數學知識。

參考文獻：

[1]朱甘孝. 信息技術在小學數學“圖形與幾何”教學中的應用研究[J]. 好家長， 2018（34）：142-142.

[2]鄒貴徳. 闡述小學數學“圖形與幾何”課堂教學中運用的信息技術[J]. 明日風尚， 2017（15）：234-234.

[3]徐燕軍. 信息技術在小學數學“圖形與幾何”教學中的應用研究[J]. 新課程（小學）， 2017（9）：101.