激發小學高年級數學“學困生”學習興趣的研究

劉喜升

摘? ? 要：數學是十分重要的一門學科，可以幫助學生培養自身的計算能力以及思維能力。小學低年級數學與高年級數學的教學難度不同，低年級數學比較簡單，在學習時可以激發學生的學習興趣，讓學生能夠輕松的理解數學知識。而高年級數學具有一定的復雜性以及抽象性，會給學生的學習帶來一定的困難，容易出現成績下滑的現象，最終導致學生變成了“學困生”。如何提高“學困生”的學習興趣，是我國小學院校中急需解決的問題。

關鍵詞：小學數學;高年級;學困生;激發興趣

在小學階段，由于學生的年齡較小，在上課的過程中，極容易分散精神，再加上高年級的數學還具有復雜性、抽象性等特點，大部分學生的邏輯思維能力以及空間想象力都不足，這就導致了部分學生出現學習困難的狀況。教師可以根據學困生的年齡特征、心理狀況以及學習水平，為學生創設一個積極的學習環境，采取靈活多變的教學方法，讓學困生主動參與到課堂中來。

一、培養學生的學習興趣

學困生學習不好的原因，主要是因為學生對學習的興趣比較淡，在面對學困生的策略時，應該從實際出發，培養學生良好的學習興趣，提升教師的教育素養以及發揮家庭的積極作用，促進學困生的轉化[1]。教師可以通過鼓勵的方式，讓學困生明確自身的學習目的，以此來調動學生的學習興趣。例如：教師在教學《圓的認識》這一課時，教師可以借助多媒體將“圓形”、“圓的特征”以及“圓的形成過程”進行動畫演示，使教學知識更加形象化，學困生通過觀看動畫的方式，可以對圓形透徹理解。同時，教師還可以讓學困生自己發掘身邊的圓形物品，并拿到課堂上與同學們分享，通過這種方式，可以有效的激發學困生的學習興趣，調動學困生的積極性，同時還能讓學困生感受到教師的認可，逐漸對教師產生好感，在融洽師生關系的同時還能樹立學困生的學習信心，激發學困生學習數學的興趣。

二、結合實際生活進行教學

隨著九年義務教育的普及，小學生的學習成績兩極分化現象越來越嚴重，尤其是對于數學的學習更是參差不齊，進而出現了“學困生”。為了更好地推進教育事業發展，有效地轉化數學學困生一直是許多一線數學教師孜孜以求的目標[2]。數學的教學內容與人們的生活息息相關，利用數學可以解決生活中出現的各種問題。因此，人們的生活中才處處都充滿著數學。教師在進行數學教學時，可以通過與實際生活相結合的方式對學生進行教學，

例如：在對“統計與概率”這一課進行教學時，教師可以聯系生活中的各種事物進行教學，比如班級里的桌椅板凳數量、學生的人數等，讓學生將這些事物進行統計。同時，教師還可以給學生安排課后練習，讓學生自己去發現生活中的難題，并將這些難題拿到課堂上與同學分享，再一起進行探究。同時這種方式，不僅可以提高學生之間的凝聚力，同時還能調動學生的學習積極性。

三、提高學生的邏輯思維能力

隨著新課改理念的不斷深入，我國小學基礎課程也不斷加大了改革的進度，如今的廣大教育工作者無論是教學理念或是教學方式，均有較大轉變[3]。每個學困生的起點都與其他學生不同，很多時候，學困生在接受訊息時，會比別的同學吃力。若教師在課堂上按照正常的節奏進行教學，大部分的學困生都沒有能力跟上教學進度，在小學階段不能打下良好的基礎，就不利于后面難度增加的數學課程的學習，這也就導致了很多學困生無法擺脫學習困難這個問題[4]。對于此類問題，教師應從學困生本身出發，在學困生的角度調整教學的節奏。

例如：在講解《分數乘法》這一課時，教師可以為學生設計專門的教學內容，并引導學生結合內容進行探究。教師在黑板上先寫下問題后，讓學生對問題進行思考并探討：

（1）2/5+2/5+2/5與2/5×3有什么不一樣？

（2）計算2/5×3，并說出計算過程。

（3）整數乘分數需要注意什么問題？

此時，教師可以通過分組的方式，讓學困生與學習好的學生一組，對這幾個問題進行探討，等到學生完成探討之后，教師可以讓學困生站起來分享自己的答案。通過這種方式，可以讓學困生輕松解答題目，同時還能多掌握幾種解題思路與技巧，提高自身的邏輯思維能力，進一步掌握這節課所學的內容，為今后的學習奠定堅實的基礎。

四、為學生創設展示的平臺

學困生是各科教育教學中無法避免的一個群體，在小學數學教學中表現得更為突出，而且到目前為止也沒有較為完善的處理措施[5]。大部分學困生成績差的原因，主要是由于長期成績差，久而久之就喪失了對學習的信心。教師作為一名教育工作者，很有必要對小學數學學困生的心理特點進行分析探究，幫助學困生走出學習的困境，提高學習的自信心[6]。

例如：教師咋講解《百分數》這一節課的內容時，可以通過與日常生活相結合的方式，提升學困生的信心。教師可以在課堂結束后為學困生布置相關的開放性作業，首先，可以為學生創設一個展示的平臺，對生活中的百分數以及百分數的應用進行展示。比如讓學困生對商場“打折”等問題進行解釋，教師可以在該基礎上進行擴展延伸，并結合課文內容的相關知識點對學困生進行講解，可以有效的幫助學困生對該知識點的內容進行鞏固。通過這種方式，可以幫助學困生樹立學習的信心，達到提升學困生學習成績的目的。

五、結語

綜上所述，小學高年級教師在教學的過程中，只有通過因材施教，密切結合教和學，多角度對學生進行教學。通過這種方式，才能進一步幫助學困生樹立學習的信心，讓每一個學困生真正喜歡上數學，在學習數學的過程中能夠找到學習的樂趣，主動參與到課堂的學習當中，以此來提高學困生的學習成績。

參考文獻：

[1]劉晉蘇. 淺談農村小學數學學困生的現狀、原因及轉化策略[J]. 好家長， 2017（39）：8-9.

[2]李悅. 小學數學“學困生”的成因及轉化策略[J]. 數學學習與研究：教研版， 2017（2）：47-47.

[3]徐瑞云. 小學數學學困生形成的原因和對策[J]. 當代教研論叢， 2018（2）：60-60.

[4]劉體鳳. 怎樣提高小學數學學困生的邏輯思維能力[J]. 小學生：教學實踐， 2017（12）：58-58.

[5]劉洪艷. 小學數學學困生的學習現狀與轉化策略[J]. 考試周刊， 2018（9）：60-60.

[6]陳俊雄. 小學數學學困生心理特點及矯正策略初探[J]. 小學生（下旬刊）， 2017（12）：97-97.